Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

• Автор: Калачева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности
1.1. Понятие «информационная компетентность» и его характеристика
1.2. Состояние проблемы формировании информационной компетентности
1.3. Особенности формирования информационной
компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий эффективного формирования информационной компетентности курсантов во внеаудиторной деятельности
2.1. Модель формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности
2.2. Характеристика педагогических условий формирования информационной компетентности курсантов во внеаудиторной деятельности
2.3. Анализ хода и результатов опытно экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стремительное развитие информационных технологий приводит к качественным изменениям в жизни общества, существенному возрастанию роли информационной компетентности человека во всех сферах деятельности. Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования становится сегодня необходимым условием успешного функционирования молодых людей в современной системе социальных отношений.
Принятие новой национальной военной доктрины и переход Вооруженных сил на контрактный вид деятельности потребовали от высшей военной школы готовить квалифицированные офицерские кадры соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособные на рынке труда, воспитывать компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности специалистов. Кроме того, дистанцированность воинских подразделений, особенность уклада армейской жизни, с одной стороны, и повсеместное использование информационных технологий в быту, образовании, профессиональном самосовершенствовании, с другой, делают актуальным исследование процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза.
Анализ научных исследований показал, что последние десятилетия стали временем активного изучения в науках о человеке (социологии, психологии, педагогике, культурологии) различных аспектов информационной культуры, связанных с открывающимися перед людьми перспективами в различных сферах деятельности (И.М. Андреева, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Н.Е. Добрынина, B.C. Жидков,

Ю.С. Зубов, Н.В. Лопатина, С.Т. Махлина, С.М. Оленев, Б.А. Семенковера, И.Г. Хангельдиева и др.), использования информационной образовательной среды для повышения качества образования
(Е.М. Зайцева, К.Г. Кречетников, Е.В. Мельникова, Е.В. Харунжева, Л.А. Шкутина и др.), влияния Интернет-среды на социализацию детей, подростков, студентов, взрослых (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, Т.А. Вербицкая, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, И.В. Романов и др.), становление, развитие их информационной компетентности
(A.B. Гоферберг, O.A. Кизик, З.А. Колмакова, А.М. Оробинский,
О.Г. Смолянинова, С.В. Тришина, и др.). Однако процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности пока не стал объектом специального изучения.
Таким образом, анализ научной литературы, посвященной
проблемам информатизации, вопросам создания и использования потенциалов информационной образовательной среды учебных заведений, осмысление опыта применения современных информационных технологий в формировании информационной компетентности личности позволили выделить ряд противоречий:
- между необходимостью целенаправленно повышать уровень информационной компетентности будущего специалиста и недостаточным теоретическим осмыслением ее сущности, путей и средств формирования в образовательном процессе высшей школы;
- между накопленным опытом использования информационной образовательной среды в формировании отдельных сторон личности, совершенствовании определенных аспектов педагогической деятельности и неразработанностью методики, отсутствием научного обоснования ее применения для повышения уровня сформированности информационной компетентности курсантов в военном вузе;

целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий [33, 29]. Высокий уровень информационной культуры предполагает наличие информационной компетентности, которая выражается в ней и ею обеспечивается.
Как показывает в своем исследовании С.В. Тришина, процессу формирования информационной компетентности присущи такие свойства:
- дуализм — наличие объективной (внешней оценки информационной компетентности) и субъективной (внутренней самооценки своей информационной компетентности индивидуумом) сторон;
- относительность — знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в условно-определённом пространственно-временном отрезке;
- структурированность — каждый человек имеет свои особым образом организованные базы знаний;
. - селективность - не вся поступающая информация трансформируется в знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний;
- аккумулятивность - знания и базы знаний с течением времени имеют тенденцию к «накоплению» - аккумуляции, становятся шире, глубже, объёмнее;
- самоорганизованность - процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний.
- полифункциональность - наличие разнообразных предметноспецифических баз знаний (семантическая составляющая баз знаний является полифункциональной) [170].
В этой связи такая компетентность выполняет следующие функции:
- познавательную, направленную на добычу, обновление и