Формирование слушательской компетенции бакалавров в процессе музыкально-педагогического образования

• Автор: Геворкян, Анаит Маратовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Содержание
Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ
1.1. Слушательская компетенция как философская, психологопедагогическая проблема
1.2. Слушательская компетенция как главная ценностная составляющая музыкально-педагогического образования
1.3. Модель формирования слушательской компетенции бакалавров
как предпосылка творческой самореализации на основе личностно
ориентированного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Критериальные компоненты сформированности слушательской компетенции бакалавров
2.2. Методика формирования слушательской компетенции бакалавров в образовательном процессе вуза
2.3. Оценка результативности экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Процессы реформирования российского общества на современном этапе охватывают не только политическую и экономическую, но и социальную сферу, важным компонентом которой является образование. В XXI веке образование становится одной из самых значимых сфер человеческой деятельности и рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогрессов. Вхождение России в Болонский процесс существенно обострило проблему недостаточной компетентности специалистов, что, прежде всего, обусловило значительное повышение требований к уровню и качеству организации учебного процесса в вузе.
Основная цель профессионального образования, сформулированная в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», направлена на подготовку квалифицированного работника соответствующих уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Следовательно, поиск эффективных путей реализации поставленных целей на современном этапе должен строиться с учетом проблем, характерных для подготовки компетентного специалиста вообще и учителя в частности.
Одной из центральных проблем музыкально-педагогического образования является формирование слушательской компетенции бакалавров, которая объединяет профессиональные и личностные качества и способствует развитшо гармонически сочетающихся музыкальных способностей, потребностей, творческого воображения, вкуса, чувства целого, эмоциональноэстетического опыта через диалог с произведением искусства.

Вышеизложенное подтверждает актуальность данной проблемы, которая определяется ориентацией образования на компетентностный подход, направленный на результат образования. Он выражается в виде компетенций, которые обусловливаются особыми требованиями к организации музыкал ьно-педагогического о браз ования.
Степень разработанности проблемы. Проблема компетенции широко разработана в исследованиях как российских (С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.П. Козырева, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина,
Н.В. Соловьева, Н.Н. Тулкибаева, Ю.Н. Турчанинова, А.И. Щербаков и др.), так и зарубежных (П. Маршал, С. Уиддетг, Дж. Уэйтмен, С. Холлифорд и др.) исследователей.
В педагогической науке компетентностный подход к подготовке учителя, акцентирующий внимание на результате образования, способности че-

ловека действовать в различных проблемных ситуациях, нашел отражение в работах: А.В. Баранникова, В.И. Байденко, Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова,
В.Д. Шадрикова, A.B. Хуторского и др. Профессиональная компетентность как готовность к продуктивной педагогической деятельности рассматривается в исследованиях: В.А. Адольфа, A.C. Базикова, С.М. Годника, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Г.А. Козберга, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки педагога заложен в трудах: С.И. Архангельского,
В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина,
Н.Ф. Талызиной и др. Специфику процесса педагогического образования изучали такие ученые, как Е.П. Белозерцев, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина и др. Особенности профессиональной подготовки учителя музыки отражены в трудах: Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, Е.В. Николаевой, A.C. Петелина, Г.М. Цыпина, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр и др.

стный подход определяет готовность как интегративное личностное образование, обеспечивающее успешность профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).
Однако, как считают A.C. Петелин, А.И. Соловьева, JI.B. Школяр и др., понятие готовности неправомерно сводить только к набору профессиональных знаний и умений, обеспечению настроя на деятельность или к психическому состоянию. «Готовность — это интегративная система свойств, профессионально значимых качеств и музыкально-творческого опыта личности, приведенная в состояние продуктивной реализации, которая обеспечивает эффективное включение в профессиональную, музыкально-творческую деятельность» [182, с. 22].
М.И. Дьяченко понимает готовность к педагогической деятельности как интегральное свойство личности, начало формирования которого лежит в подструктуре опыта, то есть обусловлено знаниями, умениями, навыками [82].
Готовность личности к профессиональной деятельности В.А. Крутец-кий рассматривает как совокупность психологических установок, необходимых для ее успешного осуществления, как положительное отношение к деятельности, интересы, склонности, характерологические черты, психологическое состояние, знания, умения, навыки [122].
Прежде чем дать наше представление о сущности слушательской компетенции и о готовности личности к формированию слушательской компетенции, необходимо отметить, что в музыкально-педагогической науке используется понятие «слушательская культура».
Слушательская культура - это слуховые возможности личности, память, вкус, творческое воображение, чувство целого, эмоциональность. Притом слушательская культура не подразумевает слушание музыки, так как речь может идти как о речи актера, к примеру, так и о слушании ручья или шуршания листьев от ветра.