+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Развитие языковой личности старшеклассников в процессе обучения пониманию текста и его образности

  • Автор:

    Есафьева, Ольга Олеговна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Пенза

  • Количество страниц:

    179 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОСМЫСЛЕНИЕМ
ТЕКСТА И ЕГО ОБРАЗНОСТИ
1 Л. Текст как продукт речевой деятельности
1Л Л Определение понятия «текст»
1Л.2. Основные категории текста
1Л.З. Текст и дискурс
1.2. Образность. Средства создания образности текста
1.2.1. Образ и образность
1.2.2. Средства создания образности
1.3. Психология творчества и техники понимания текста
1.3.1. Ориентированность текста на определенный тип читателя
1.3.2. Проблема понимания текста
1.3.3 .Интерпретация текста как средство осмысления его
образности
1.3.4.Система техник понимания в приложении к школьной методике
1.4. Языковая личность. Педагогический аспект
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА ОСНОВЕ ТЕХНИК ПОНИМАНИЯ
2.1. Речевые умения школьников по осмыслению текста и его образности. Констатирующий эксперимент
2.2. Методика работы над текстом на основе привлечения техник понимания. Обучающий эксперимент
2.2.1. Методика организации элективного курса «В мире текста»
2.2.2. Привлечение техник понимания для работы над текстом на уроках русского языка и литературы
2.3. Контрольный эксперимент и его результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
В основе образовательной деятельности школы лежит государственный стандарт общего образования. С 2004 года этот документ определяет и направление развития предметных методик в школьной практике. В государственном стандарте отмечено, что образование должно идти по пути обеспечения «наибольшей личностной направленности», «дифференциации и индивидуализации» [Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 2004: 3.]. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая его ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем его мире. Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено изучение русского языка в средней школе, названо «развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением... моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения» [Там же: 7 ]. На первый план выступает проблема развития речи обучающихся.
Методика развития речи сегодня поднимается на совершенно новый уровень - с сугубо практического на научный.
В последние десятилетия под влиянием лингвистики и психолингвистики в методике стали определяться новые подходы к работе по развитию речи школьников, хотя в основе своей они опираются на опыт прошлого, на богатую методическую литературу.
В 1844 г. вышла книга Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка». Этот первый обобщающий труд по методике русского языка уже касался вопросов развития речи. Успешное обучение языку, по мнению Ф.И. Буслаева, состоит в усвоении учащимися правильного и свободного употребления языковых средств в разговоре и на письме, которое достигается при изучении «живого языка народа», а не только его грамматики. Ученик должен практическим путем узнавать «все формы речи», которые «должны являться ему не сами по себе, а постоянно в

из опыта контекст. Затем соотнести понимаемое со своими ценностно-нормативными представлениями. Понимание является результатом установления некоторого соответствия между понимаемым материалам и личным опытом человека. Характерной особенностью понимания как компонента мышления является то, что в различных познавательных ситуациях понимание человеком фактов, событий, явлений имеет неодинаковую психологическую природу. Иначе говоря, в разных ситуациях проявляются отличающиеся друг от друга формы понимания. Существуют три вида мыслительных операций и действий: узнавание знакомого в новом материале; прогнозирование, выдвижение гипотез о прошлом и будущем объекта; объединение элементов понимаемого в целое.
Каждый вид мыслительных операций и действий играет ведущую роль при решении определенного класса задач. Осуществление субъектом именно таких действий порождает соответствующую форму: понимания-узнавания, понимания-гипотезы, понимания-объединения. Возникновение той или иной формы понимания зависит от формулируемой цели и типа решаемой задачи. Т о, какая форма понимания возникает у субъекта и в какой степени развернут процесс ее становления, определяется личностными особенностями понимающего. Эти особенности проявляются в присущем испытуемому способе понимания и индивидуальном стиле его мыслительной деятельности.
Таким образом, понимание - это компонент мышления, один из образующих его процессов, реально осуществляющийся в решении конкретных задач, поэтому учитель, работая над оптимизацией процесса понимания текста школьниками, должен учитывать уровень сформированное у них навыков мышления.
Г.И. Богин, говоря о лингвистической трактовке проблемы понимания, отмечает, что только эта трактовка, связанная с четким

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.166, запросов: 962