Развитие художественно-творческих способностей студентов на занятиях народным декоративно-прикладным искусством : на материале национального костюма карачаевцев и балкарцев

• Автор: Хубиева, Зарима Юсуфовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы развития художественнотворческих способностей студентов ХГФ средствами декоративноприкладного искусства карачаевцев и балкарцев
1Л. Специальные способности как объект психолого-педагогических исследований
1.2. Развитие художественно-творческих способностей в системе подготовки студентов ХГ Ф
Выводы
ГЛАВАП. Декоративно-прикладное искусство карачаевцев и балкарцев как средство развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ (на материале национального костюма)
2.1. Из истории развития национального костюма карачаевцев и балкарцев
2.2. Особенности развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ средствами национального костюма
Выводы
Глава III. Экспериментальное исследование процесса формирования художественно-творческих способностей студентов ХГФ
3.1. Констатирующий этап эксперимента
3.2. Предлагаемая модель методической системы
3.3. Сравнительный (контрольный) этап эксперимента
Выводы
Заключение
Литература:
Введение
Государственная политика в сфере образования на современном этапе развития общества направлена на повышение качества профессиональной подготовки молодежи к предстоящей трудовой деятельности. Национальная доктрина образования Российской Федерации указывает на необходимость выявления творческого потенциала личности, развития ее способностей и формирования условий ее самореализации.
Формирование и развитие профессионализма, развитие художественно-творческих способностей личности в педагогическом процессе является одной из сложных и актуальных проблем педагогики, ее теории и практики.
Остро стоит и проблема развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов в системе профессиональной подготовки. Решение этой многоаспектной и целостной проблемы требует осмысления процесса развития художественно-творческих способностей и путей его реализации, которые должны качественно повысить профессиональную подготовку студентов в условиях высшего образования.
В настоящее время имеется значительное количество исследований, указывающих на то, что одним из эффективных методов обучения и развития способностей художника-педагога является изучение народного декоративно-прикладного искусства.
Произведения народного художественного творчества отображают историю, быт, характер и мировоззрение народа, обладают колоссальным воспитывающим и развивающим потенциалом. Знакомство с народным искусством формирует у студентов образные художественные представления, воспитывает художественный вкус, ведет к развитию творческих способностей, обогащает их духовно, формирует нравственные, патриотические чувства и многие другие положительные качества личности.
Важная роль в этом принадлежит национальному костюму как состав-
ной части народного декоративно-прикладного искусства, имеющему богатую многовековую традицию. Возрождение и сохранение лучших традиций-художественной обработки ткани и создания костюма, развитие и совершенствование этого искусства - одна из актуальных задач современного образования.
В нашем исследовании мы опирались на труды выдающихся педагогов, психологов, искусствоведов, работы которых им'еют немаловажное значение в рассмотрении проблемы комплексного развития личности, ее специальных способностей.
Важные для нашего исследования выводы о сущности и структурных компонентах специальных способностей мы нашли в трудах отечественных психологов Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, Э.А. Голубевой, В.И. Дружинина, В.А. Крутецкого, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, Н.С. Лейтеса, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.
Исследованием художественных способностей занимались H. Н. Волков, М.С. Каган, В.И. Киреенко, Н.И. Киященко, А.Г. Ковалев, B.C. Кузин,, A.A. Мелик-Пашаев и др.
Значительный теоретический и методический материал о художествен ном образовании и развитии специальных способностей содержится в трудах
А.Д. Алехина, А.Г. Алейниковой, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Державина, ЕЗГ Игнатьева, З.И. Калмыковой, В.В. Корешкова, В.С.Кузина, А. Маслоу, К. Роджерса, H.H. Ростовцева, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпика-ловой и др.
Основополагающими в области теории, учебно-воспитательного процесса являются работы С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Т.В: Кудрявцева, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, М.Н.Скаткина, В.А. Сластенина.
Учебно-воспитательные возможности народного декоративноприкладного искусства разрабатывались такими педагогами как A.B. Баку-шинский, В.А. Барадулин, Г.В. Лабунская, В.Е. Пестель, Е.А. Флерина,
Н.М.Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.
шей степени обеспечивают его подготовленность к избранной специальности; во-вторых, с помощью индивидуальной программы (траектории) учебной деятельности, основанной на развитии способностей к профессиональной деятельности.
Самостоятельный выбор студентом учебных предметов в рамках образовательного стандарта - первый из названных путей развивающего обучения. Однако нельзя не' заметить, что он имеет ряд недостатков и одним из них является то, что студент не обладает полной информацией об имеющихся у него задатках и способностях, поскольку узнать об этом он может, только пройдя ряд специальных тестов. Также чрезвычайно сложно заранее сказать, какие способности индивида могут быть развиты в большей, а какие в меньшей степени. Именно в процессе учебной деятельности у студента должно сложиться представление о его реальных возможностях, качествах личности и способностях.
Вторым недостатком самостоятельного выбора студентом учебных дисциплин в процессе его обучения в вузе является то, что обучающийся не может адекватно оценить ту сумму знаний, умений и личностных качеств, которые необходимы для полноценной профессиональной деятельности в рамках выбранной им специальности. С большой долей уверенности можно сделать вывод, что выбор учебных предметов предпочтительнее оставить за специалистами.
В отличие от самостоятельного выбора студентом учебных предметов, индивидуальная траектория обучения на базе развития способностей к профессиональной деятельности в рамках определенной специалистами учебной программы (например, ныне действующей) имеет ряд преимуществ. Прежде всего, потому что весь учебный план, который определен для данной специальности, должен быть освоен, а, следовательно, полный курс подготовки пройдут все студенты. Однако каждую учебную дисциплину студент будет изучать исходя из своих способностей, потребностей и интересов.
Индивидуализация обучения студентов при самостоятельно выбранной