Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике

• Автор: Журавлева, Надежда Степановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 174 с.

Глава 1. РАЗВИТИЕ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
1.1. Учебные умения, их взаимосвязь и пути формирования в процессе обучения физике
1.2. Структура познавательных умений и уровни их развития
1.3. Критерии уровня развития познавательных умений
1.4. Педагогический мониторинг познавательных умений учащихся
1.5. Методы сбора информации при проведении мониторинга познавательных умений
Глава 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
2.1. Требования к контрольно-оценочной деятельности
субъектов обучения
2.2. Применение компьютерных технологий при оценке познавательно-практических умений учащихся
2.3. Творческие задания как средства оценки и развития познавательных умений школьников
2.4. Комплексная оценка уровня развития познавательных умений учащихся в процессе обучения физике
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Актуальность темы. Научно-технический прогресс неизбежно приводит к возрастанию объема знаний, которые должны быть усвоены в процессе обучения в школе. В дальнейшей жизни человека знания должны углубляться и пополняться в ходе самостоятельной познавательной деятельности. В связи с этим совершенствование процесса формирования познавательных умений следует считать приоритетной дидактической проблемой. Широкий спектр познавательных умений (от умения самостоятельно получать информацию до умений самостоятельно планировать свою работу, осуществлять самоконтроль за ее выполнением и вносить в нее последующие коррективы) должен формироваться средствами всех учебных предметов. Однако каждый из них в этом отношении обладает различными дидактическими возможностями и своей спецификой.
Физика как учебный предмет располагает большими возможностями для развития познавательных умений. Проблеме их формирования при обучении физике отводится одно из ведущих мест в современных научно-методических исследованиях. Развитию обобщенных познавательных умений посвящены работы З.А. Вологодской, И .Я. Ланиной, A.B. Усовой. Проблему развития интеллектуальных умений школьников исследовали Н.М. Зверева, Р.И. Малафеев, В.Г. Разумовский. Формирование умений работать с источниками информации рассмотрели В.А. Беликов, В.К. Буряк, Е.В. Оспенникова. Процесс формирования экспериментальных умений учащихся исследован A.A. Бобровым, П.В. Зуевым, Т.Н. Шамало. В этих работах раскрываются различные аспекты процесса формирования познавательных умений. Однако вопросы, связанные с определением уровня развития этих умений в процессе обучения физике и организацией соответствующей контрольно-оценочной деятельности, не явились до настоящего времени предметом исследования.
Следует отметить, что в дидактике и методике обучения физике проблеме контроля и оценки результатов обучения посвящено большое количество работ, но в подавляющем большинстве в них исследуются методы оценки достижений
учащихся по приобретению знаний, а способам определения уровня развития умений, в том числе и познавательных, уделяется недостаточное внимание. Между тем развитие познавательных умений является необходимым условием для обеспечения качества обучения, повышение которого в настоящее время является социальным заказом общества.
Поскольку необходимость совершенствования оценки результатов обучения не вызывает сомнений, исследование, направленное на развитие контрольно-оценочной деятельности субъектов обучения в процессе формирования познавательных умений учащихся при изучении физики, следует признать своевременным.
Анализ структуры контрольно-оценочной деятельности учителя м учащихся в процессе формирования познавательных умений и трудностей, возникающих при ее реализации, позволил выявить противоречия:
- между значимостью познавательных умений для дальнейшего обучения и развития учащихся и существующей практикой оценки учебных достижений школьников преимущественно по уровню их знаний;
- между необходимостью выявления уровня сформированное познавательных умений учащихся и недостаточной разработанностью методики осуществления контрольно-оценочной деятельности субъектами обучения.
Важность разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как должна осуществляться контрольно-оценочная деятельность субъектами обучения с целью определения уровня развития познавательных умений учащихся, чтобы она способствовала получению объективных данных и эффективному формированию этих умений?
Объект исследования: процесс обучения физике в основной школе.
Предмет исследования: контрольно-оценочная деятельность субъектов обучения в процессе формирования познавательных умений учащихся основной школы при изучении физики.
Полноту владения подвидовыми умениями можно определить по формуле;
где л, — число сформированных умений у 1-го ученика;
л - эталонное число умений.
Критерий последовательности и логичности при выполнении действий с учетом их рациональности, следует определять, исходя из пошаговой шкалы базирующейся на анализе структуры деятельности и тех трудностей, с которыми встречаются учащиеся при формировании познавательных умений:
Р = 0 — полное отсутствие порядка в выполнении действий, ученик самостоятельно не может достичь поставленной цели;
Р = 0,5 - хаотичный порядок выполнения действий, но при этом ученик достигает поставленной цели;
Р = 0,75 — последовательность выполнения действий не достаточно строгая, что приводит к большой затрате времени при достижении поставленной цели;
Р = 1 - строгая логическая последовательность выполнения действий. Степень осознанность является одной из характеристик качества выполнения деятельности, что характеризует знания и умения с точки зрения проведения аргументирования учеником выбора способа выполнения задания. Поэтому критерием развития познавательных умений будет являться осознанность выполнения отдельных действий и всей деятельности в целом (у). I
При неумении учащегося объяснить выбор действий, направленных на достижение поставленной цели, будем считать, что осознанность в выполнении его действий равна нулю (у=0).
В случае обоснования выполнения единичных действий в определенных условиях и при затруднении этого в других условиях, коэффициенту осознанности присваивается значение у=0,25.