Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы "предложение"

• Автор: Перевозчикова, Валентина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития логического мышления
младших школьников в процессе обучения русскому языку
1.1. Логическое мышление, его характеристика и роль в процессе обучения русскому языку в начальных классах
1.2. Особенности логического мышления младших школьников и пути его развития в процессе обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Лингвометодические аспекты развития логического мышления учащихся при изучении предложения в начальной школе
2.1. Предложение как синтаксическая единица и ее возможности для развития логического мышления учащихся
2.2. Проблема развития логического мышления младших школьников в процессе обучения русскому языку в трудах отечественных методистов (история вопроса)
2.3. Комплексы упражнений, направленных на развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «Предложение»
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация и результаты опытно-поисковой работы по развитию логического мышления младших школьников в процессе изучения темы

«Предложение»
3.1. Определение уровня развития логического мышления, устной речи, знаний и умений младших школьников по теме «Предложение»
3.2. Организация формирующего этапа опытно-поисковой работы по развитию логического мышления учащихся при изучении темы «Предложение»
в начальных классах
3.3. Динамика уровня развития логического мышления, устной речи, знаний и умений младших школьников по теме «Предложение»
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Стимульный материал для определения уровня развития логического мышления младших школьников
Приложение 2. Стимульный материал для определения уровня развития устной речи учащихся на констатирующем этапе опытно-поисковой работы ...224 Приложение 3. Форма протокола к методике определения уровня развития
устной речи младших школьников
Приложение 4. Методические материалы формирующего этапа опытнопоисковой работы
Приложение 5. Стимульный материал для определения уровня развития устной речи учащихся на контрольном этапе опытно-поисковой работы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. К числу задач, стоящих перед школой, относится развитие логического мышления учащихся, от уровня сформированно-сти которого во многом зависит сознательность, эффективность усвоения основ наук, умение самостоятельно ориентироваться в постоянно растущем объеме информации, применять имеющиеся знания с максимальной пользой, создавать наиболее выгодные условия для приобретения новых знаний и для сообщения их другим. Перечисленные умения играют большую роль не только в процессе обучения, но и во всей жизнедеятельности человека. Поэтому развитие логического мышления учащихся - это одна из важных задач, которая особенно актуальна для начального звена обучения, поскольку младший школьный возраст, по мнению отечественных ученых (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Элько-нин и др.), является сензитивным периодом для начала систематической и последовательной работы по развитию логического мышления, с возникновением которого другие познавательные процессы (память, внимание, представление, восприятие) интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Кроме того, с переходом мышления на новую ступень развития связано появление таких важных новообразований, как внутренний план действий и рефлексия.
К различным аспектам проблемы развития логического мышления вообще и в процессе обучения в частности обращались и продолжают обращаться многие отечественные и зарубежные исследователи в области психологии, педагогики, логики (Дж. Брунер, Л. С. Выготский, А. Д. Гетманова, С. И. Гин, Д. П. Горский, В. В. Давыдов, М. Доналдсон, А. А. Ивин, А. 3. Зак, Л. В. Занков, В. Ф. Паламарчук, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, М. Н. Шардаков, Д. Б. Эльконин и др.). Методисты рассматривают пути развития логического мышления учащихся в ходе изучения различных дисциплин (О. В. Алексеева, Г. А. Бакулина, М. А. Екимова, Н. Д. Есипова, Н. В. Калягина,

«Логическое действие классификации по своей структуре является сложным действием и включает ряд отдельных операций: выделение основания классификации; деление объектов на классы по заданному основанию; отнесение объекта к классу; словесная характеристика каждого класса; контроль результатов проведенной классификации» [252, с. 137].
Различают два основных вида классификации: естественная и вспомогательная. Естественная классификация проводится по существенным признакам, вспомогательная - по несущественным.
Классификация используется при изучении различных тем курса русского языка. Уже в первом классе дети делят все звуки на две большие группы: гласные и согласные. На последующих годах обучения учащиеся классифицируют слова по частям речи, предложения — по цели высказывания и интонации, по структуре и т. д.
Рассмотренные операции тесно взаимосвязаны друг с другом и не могут осуществляться в изолированном виде. Адекватное познание окружающей действительности возможно лишь посредством всех мыслительных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны процесса мышления. Умение осуществлять основные мыслительные операции требуется от учеников уже в первом классе при изучении различных дисциплин, в том числе русского языка.
Знания о логическом мышлении, имеющиеся в логике и психологии, являются базовыми для педагогических исследований по вопросам логического мышления. В педагогике логическое мышление главным образом рассматривается с точки зрения его развития в учебном процессе. При этом под логическим мышлением, как правило, понимается мышление, соответствующее законам логики. В методике изучается специфика формирования логического мышления учащихся в ходе усвоения конкретной дисциплины и пути повышения эффективности ее изучения через развитие логического мышления школьников. Подробнее педагогические аспекты, а также методические предпосылки