Проектирование электронных учебно-методических комплексов и методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии : на материале дисциплины "оборудование швейного производства"

• Автор: Пономаренко, Татьяна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические особенности проектирования и применения электронных учебно-методических комплексов в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)
1.1. Проблема проектирования и применения электронных учебнометодических комплексов в системе подготовки будущих учителей технологии в педагогической теории и практике
1.2. Место дисциплины «Оборудование швейного производства» в профессиональной подготовке будущих учителей технологии
1.3. Модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)
Выводы к гл
ГЛАВА 2. Проектирование и опытно-экспериментальная проверка содержания и методики применения электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)
2.1. Проектирование электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства»
2.2. Методика применения электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства» в условиях интеграции предметной и методической подготовки будущих учителей технологии
2.3. Опытно-экспериментальная проверка содержания и методики применения электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства» в системе подготовки будущих учителей технологии
Выводы к гл
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Одной из важнейших проблем современного профессионального образования является проблема подготовки компетентных, творческих специалистов, способных ориентироваться в быстро меняющемся мире. Темпы развития техники, создание новых технологий на нынешнем этапе развития общества обуславливают значимость подготовки будущих ученых, инженеров, техников, технологов соответствующего уровня. Создавать теоретическую базу для подготовки таких специалистов целесообразно начинать уже в школе. В связи с этим возрастает значимость учителя технологии, так как «Технология» играет особую'роль в профориентации и овладении основами, технологической грамотности школьников.
Реализация программы «Технология» требует от учителя высокой компетентности, широты кругозора, потребности в постоянном самообразовании; и готовности к нему. Только образованный учитель, владеющий навыками информационной культуры, идущий в ногу со временем, хорошо знающий психологию детей, обладающий методическим мастерством и педагогическим тактом может успешно выполнять задачи, поставленные перед школой.
Весомый вклад в исследование проблем трудового обучения и технологического образования внесли отечественные учёные: П. Р. Атутов,
С. Я. Батышев, А. Н. Богатырёв, Э. Д. Днепров, Е. В. Романов, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.
Значительное место в системе подготовки будущих учителей технологии занимает изучение специальных технических и общетехнических дисциплин, которые входят в цикл дисциплин предметной подготовки.. В проводимых исследованиях в области - профессиональной подготовки (Е. Н. Буднева, М. В. Едрёнкина, Л. X. Зайнутдинова, Л. Н. Милованова, Р. X. Казаков, А. В. Кот, Г. Н. Семенова, Н. В. Сылка и др.)-рассматриваются отдельные основы общетехнической, подготовки будущего специалиста (учителя, инженера) в системе высшего профессионального образования, раскры-
ваются вопросы активных методов обучения, методик перспективнотематического планирования на примерах цикла предметных и специальных дисциплин, элективных курсов и т.д.
Традиционно в российском профессиональном образовании сложилось, так, что подготовка учителя технологии в области специальных технических и общетехнических дисциплин во многом по характеру содержания схожа с подготовкой инженеров в технических вузах. На это указывают в своих исследованиях С. X. Абдуллаева,. А. Н. Богатырёв, А. М. Дорошкевич, А. Н. Морозов, Г. Н. Некрасова, Г. П. Шишкин, М. В. Едрёнкина и др. В этих исследованиях отмечается, что перенос из технических вузов содержания образовательных программ и методики их преподавания обусловлен тем, что подготовка учителей трудового обучения (технологии) в российских вузах насчитывает всего около 50 лет, а инженерная имеет давние традиции. Именно в недостаточной разработанности методики специализированной подготовки заключается одна из проблем профессионализации будущих учителей технологии.
В связи с этим необходимо выявить специфику теоретического материала и методики преподавания общетехнических дисциплин, преподаваемых в педагогических вузах при подготовке учителей технологии. Теория и практика современной подготовки специалистов в педвузе показывает, что> будущий специалист должен быть подготовлен к использованию новаций в учебном процессе. Подготовка в вузе должна вестись с опорой на передовой опыт обучения и воспитания с применением современных информационных технологий.
Особую роль в повышении качества образования призвана сыграть его информатизация, рассматриваемая как процесс погружения, обучающего и обучаемого в новую интеллектуальную среду. К перспективным направлениям информатизации образования отнесены (Концепция модернизации Российского образования до 2010 года): разработка и оптимальное использование средств информационных и коммуникационных технологий, а именно

да, сочетающего технологию модульного обучения и современные учебные электронные издания/ресурсы.
Принцип вариативности построения ЭУМК состоит в том, что комплекс создан из отдельных подпрограмм, которые могут быть легко заменены, дополнены, переконструированы. Это позволяет получить мобильную, динамичную, открытую для изменений и дополнений обучающую систему [78].
Принцип паритетности на основе ЭУМК достигается при соблюдении следующих правил:
• ЭУМК должен предоставить возможность самостоятельного обучения студентов до определенного уровня знаний, и наделить его стратегией усвоения учебного материала;
• при обучении с использованием ЭУМК преподаватель становится консультантом, передавая такие функции как информационную, визуализацию, проведение эксперимента, контроля, модульной программе;.
•ЭУМК позволяет формировать информационную культуру и культуру учебной деятельности (за счет интегрированной пользовательской среды) [78].
ЭУМК должен предложить обучающемуся стратегию изучения учебного материала и предоставить возможность самостоятельного освоения учебной информации в рамках учебной программы.
Принцип полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения. Это название предлагает Л.Х. Зайнутдинова [59]. Этот принцип должен предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой.
Дидактический цикл - это структурная единица процесса обучения, обладающая всеми его качественными характеристиками, выполняющая функцию максимально полной организации усвоения фрагмента содержания образования. Первое звено дидактического цикла реализует постановку познавательной задачи, второе звено обеспечивает предъявление содержания учебного материала, третье — организует применение первично полученных