Педагогическое обеспечение социального воспитания детей группы риска в загородном детском центре

• Автор: Мураткина, Дарья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 161 с.

Содержание
Введение
Глава I. Социальное воспитание детей группы риска в 13 загородном детском центре как проблема современной науки и практики
§1. Характеристика категории «дети группы риска» в
психолого-педагогической науке
§2. Социальное воспитание детей-сирот как проблема
современной науки и практики
§3. Особенности социального воспитания детей-сирот в
загородном детском центре
Выводы по I главе
Глава II. Опыт педагогического обеспечения
социального воспитания детей группы риска в загородном
детском центре
§1. Проблема педагогического обеспечения процесса
социального воспитания в науке и практике
§2. Характеристика ресурсов, необходимых для 99 педагогического обеспечения социального воспитания детей-сирот в загородном детском центре
§3. Опыт педагогического обеспечения социального
воспитания детей сирот в загородном детском центре
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Кризисные явления, вызванные экономическими и социально-политическими преобразованиями в обществе в последние годы, кардинальное изменение прежней системы воспитания привели к возникновению ряда серьезных проблем, которые, в первую очередь, отразились на семье и детях. В масштабах страны все это привело к росту числа неполных и неблагополучных семей, распространению среди населения, в том числе детского, нищеты, недоедания и связанных с ними болезней, увеличению числа покинутых детей и социального сиротства, снижению уровня физического и психического здоровья детей и другим негативным явлениям.
Своеобразие современного этапа развития нашего государства требует глубокого переосмысления функций социальных институтов по отношению ко всем детям и подросткам, и в частности, к тем, кто оказался в трудной жизненной ситуации, создания условий для их развития и социального становления. Перед социальными институтами сегодня стоит задача обеспечения эффективности процесса социального воспитания, позволяющего детям группы риска успешно адаптироваться в социальной среде. В связи с эти актуальным становится поиск новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности детей.
Современная ситуация характеризуется востребованностью социального воспитания на всех уровнях общественной жизни. Социальное воспитание оказывает огромное влияние на формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков. Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, среди них В.Г. Бочарова,

М.П. Гурьянова, И.П. Клемантович, A.B. Мудрик, J1.E. Никитина, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов и другие.
Все негативные тенденции социально-экономических преобразований последних десятилетий в России привели к нарастанию социальной нестабильности в основных институтах социализации, что в свою очередь потребовало изучения в гуманитарных науках такой социальной категории, как «группа риска». Именно это делает в социально-педагогической науке особо актуальными вопросы социального воспитания детей, относимых к категории «группы риска».
В последние десятилетия интенсивно развивается такая важная область педагогической науки, как социальная педагогика. В ее русле идет активный теоретический и научно-практический поиск новых форм и методов работы с детьми, разработка методик и технологий социально-педагогической деятельности, направленных на успешную социализацию и социальную адаптацию детей. В частности, усилилось внимание ученых к проблеме социально-педагогической поддержки детства: появились исследования о личностно-ориентированном воспитании и обучении (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); коррекционно-развивающем обучении детей (В.В. Давыдов, Г.Ф. Кумарина, В.И. Слободчиков и др.); особенностях воспитания детей с девиантным поведением (Б.Н. Алмазов,
С.А. Беличева, Ю.В.Гербеев, Г.М. Потанин, Д.И. Фельдштейн и др.); социально-правовой защите различных категорий детей и молодежи (В.И. Брутман, Е.С. Жигарев, Г.И. Забрянский, В.Т. Лисовский,
А.М. Нечаева, М.Г. Панкратова и др.) и т. д. Однако эти работы затрагивают лишь отдельные фрагменты сложной проблемы социального воспитания детей группы риска.
В этом ряду достаточно рельефно просматривается неизбежность определения принципиально новых подходов к системе организации свободного времени детей группы риска в период школьных каникул.
воспитание было синонимом либо «коммунистического воспитания» (A.B.Луначарский), либо борьбы с детской беспризорностью. Немецкая социальная педагогика тоже оказалась под влиянием социального заказа Веймарской республики и идей национал - социализма. В итоге к концу XX века термин «социальное воспитание» наряду с широкой распространенностью не имеет четкого понятийного, сущностного определения.
В советский период развития нашего общества на смену социальному воспитанию пришел термин «коммунистическое воспитание». Раскрытию сущности коммунистического воспитания, его содержания, методики воспитательной работы было посвящено много исследований. В этот период закрепилась трактовка понятия воспитания в широком и узком смысле слова. В первом случае воспитание включало в себя образование и обучение и охватывало работу всех социальных институтов воспитания. Вторая трактовка была связана с воспитанием у детей мировоззрения, нравственного облика, всестороннего гармонического развития личности. Следует отметить, что в советское время в России была теоретически разработана и практически реализована система коммунистического воспитания. Идеология воспитания разрабатывалась и осуществлялась коммунистической партией. Причем она старалась распространять свое влияние абсолютно на все стороны и составляющие этого процесса: определяла стратегию воспитания, уточняла цели воспитания на каждом этапе развития советского государства, руководила подготовкой кадров воспитателей, координировала деятельность всех социальных институтов, участвующих в воспитании, направляла развитие всей системы образования, литературы, искусства, средств массовой информации, нацеливая их на усиление воспитательных функций.
Свое «второе рождение» термин «социальное воспитание» получил в 90-е годы. Связано это с крушением коммунистических идеалов, теории