Развитие познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в обучении математике средствами наглядного моделирования

• Автор: Ням Нгок Тан
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 248 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ В ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
1.1. Особенности математического образования студентов гуманитарных направлений и специальностей
1.2. Познавательная самостоятельность как категория педагогики: сущность, пути формирования, структура
1.3. Развитие познавательной самостоятельности как условие самообразования личности
1.4. О математике для гуманитариев
1.5. Уровни развития познавательной самостоятельности студентов-
гуманитариев, их критерии и показатели
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. Наглядное моделирование как средство развития познавательной самостоятельности в обучении математике
2.2. Использование коммуникативных технологий в обучении математике студентов гуманитарных направлений и специальностей
2.3. Развитие познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в обучении математике на основе коммуникативной деятельности
2.4. Дидактическая модель обучения математике в вузе, направленная на развитие познавательной деятельности студентов-гуманитариев в ходе
коммуникативной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы
3.2. Анализ экспериментальной проверки эффективности дидактической модели развития познавательной самостоятельности студентов-
гуманитарисв
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход к многоуровневой системе профессионального образования, внедрение ФГОС ВПО третьего поколения меняет соотношение между аудиторной и самостоятельной работой студентов. Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, разработки новых средств и методов к освоению учебного материала на основе информационных и коммуникативных технологий. Возникает объективная необходимость проектирования образовательного процесса в вузе, направленного на развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов в новых условиях образования.
Дистанционное обучение, электронные учебники, новые информационные среды обучения, учебные телеконференции, интерактивные технологии и другие Интернет-ресурсы - все это современные средства организации и обеспечения развития познавательной самостоятельности.
Ведущую роль в интеграции методов, информационных форм и средств обучения должны сыграть коммуникативные технологии, внедрение которых в процесс обучения математике, является одним из важных направлений модернизации образования. Коммуникация в педагогическом процессе - это не только средство решения учебных задач, социально-психологическое обеспечение образовательного процесса, способ организации взаимоотношений педагога и студентов, обусловливающих успешность обучения и воспитания, но и побуждение к выработке собственной позиции в сотрудничестве и совместной деятельности.
Формирование самостоятельной познавательной деятельности одна из педагогических проблем, находящаяся в центре внимания исследователей и сохраняющая свою актуальность вне зависимости от конкретно-исторических условий. Сущность понятия познавательной самостоятельности, аспекты, пути формирования, структура, функции рассматривались Л.С. Коновалсц,
приоритетности развития одного из компонентов познавательной самостоятельности (P.P. Бикмурзина и др.);
- использование наглядного моделирования (Е.И. Смирнов, Н.В. Скоробогатова и др.);
- введение в содержание обучения методологических знаний (A.JT. Жохов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.);
- использование системы методических и профессионально-ориентированных задач, которые соотносяются с уровнями функционирования математического образования (И. Г. Королькова, С.Ф. Катержина, Е.А. Зубова и др.).
В своей работе М.И. Лисина определяет общение как взаимодействие между двумя людьми (или более), которое направляется на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [135, с. 29]. Автор подчеркнула, что общение всегда тесно связано с деятельностью, поэтому общение само может рассматриваться как особый вид деятельности. «Коммуникативная деятельность» и «общение» считаются синонимами [135, с. 29].
В педагогической деятельности общение считается, как социально -психологическое обеспечение образовательного процесса; средство решения учебных задач; способ организации взаимоотношений педагога и студентов, обусловливающих успешность обучения и воспитания.
Согласно с позицией М.И. Лисиной [135] и А.Г. Рузской [267] мы определяем структурные компоненты коммуникативной деятельности и общения в обучении математике студентов-гумапитариев следующим образом;
предмет коммуникационной деятельности - это другой студент или преподаватель, партнер по коммуникативной деятельности как субъект;
потребность в коммуникативной деятельности состоит в стремлении студснта-гуманитария к познанию и оценке других студентов, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке;
коммуникативные мотивы состоят в том, что и ради чего предпринимается коммуникативная деятельность.
действие общения является единицей коммуникативной деятельности, целостного акта, адресованного другому студенту или преподавателю и направленного на него как на свой объект;
задачи коммуникативной деятельности определяют ту цель, на