Организация внеаудиторной самостоятельной работы будущих учителей информатики в условиях применения сетевых дистанционных образовательных технологий

• Автор: Маняхина, Валентина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

Глава 1. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов посредством использования дистанционных образовательных технологий
1.1 Роль и место самостоятельной работы в подготовке будущего учителя информатики
1.2 Определение и классификация самостоятельной работы
1.3 Педагогические основы применения дистанционных
образовательных технологий в учебном процессе вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Использование дистанционных образовательных технологий для организации самостоятельной работы будущих учителей информатики (на примере дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ»)
2.1 Планирование самостоятельной работы студентов и расчет ее
трудоемкости
2.2 Создание информационно-образовательной среды на основе дистанционных технологий обучения
2.3 Методика организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях использования предметной ИОС с применением сетевых дистанционных технологий
2.4 Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе:
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Россия, присоединившись к Болонской декларации, вступила в единое европейское образовательное пространство, приняв на себя обязательства по переработке содержательных установок и формальных принципов подготовки специалистов с высшим образованием. В результате в системе высшего профессионального образования начали происходить существенные изменения. В условиях перехода к постиндустриальному обществу, которое характеризуется тем, что доминирующим производственным ресурсом является информация и знания, а наиболее ценными качествами работника считаются уровень образования, профессионализм, обучаемость и креативность, потребовалась смена парадигмы образования. Современная парадигма образования основывается на концепции непрерывного образования, суть которой в том, что в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе образование не может быть получено раз и навсегда, на всю жизнь, а является процессом постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности, обеспечивая постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Как в нашей стране, так и за рубежом в состав ключевых компетенций, определяющих главные цели образования, обязательно включаются компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, связанные со способностью учиться на протяжении всей жизни [67].
Непрерывное образование приобретает еще большую значимость для учителей. Без постоянного общего и педагогического образования невозможно освоение новых педагогических технологий и передового опыта, совершенствование учебно-воспитательного процесса и педагогическое творчество. Поэтому у студентов педагогических вузов необходимо формировать желание и умение заниматься

самообразованием. Это еще более актуально для будущих учителей информатики, компетентность которых во многом определяется способностью ориентироваться в стремительно меняющемся мире информационных технологий, умением определять использование каких технологий в образовательном процессе будет более эффективно, делать правильный подбор программного обеспечения и, конечно же, самостоятельно его осваивать.
Европейская система высшего образования ориентирована на самостоятельную работу студентов, одной из норм европейских университетов является установка на то, что основное образование студент получает не в аудитории, не на лекциях и семинарах, а в ходе самостоятельной работы, при изучении рекомендованной литературы и написании эссе, рефератов, курсовых работ и т.п. В последние годы тенденция к усилению роли самостоятельной работы замечена и в отечественно системе высшего профессионального образования. Это прослеживается по увеличению часов, отводимых для самостоятельной внеаудиторной работы в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования ГОС ВПО первого и второго поколения. Готовящееся сейчас третье поколение ГОС ВПО сохранит тенденцию к перераспределению учебной нагрузки: уменьшение часов аудиторных занятий и соответственно увеличение доли самостоятельной работы студентов.
Для отечественной и зарубежной педагогики проблематика самостоятельной учебной работы обучающихся не является принципиально новой. Проведенный нами анализ психологопедагогической и специальной литературы показал, что изучены и разработаны, в основном, следующие аспекты интересующей нас проблемы: дидактические цели самостоятельной работы студентов
(Б.Н.Есипов, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Р.Б. Срода,
Сетевые дистанционные технологии реализуются при помощи специализированной информационно-образовательной среды (ИОС), которая представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Мы считаем, что ИОС должна включать следующие компоненты: образовательный модуль (учебно-методические, справочные материалы), модуль организации и управления процессом обучения, модуль коммуникации (обеспечение общения студентов с преподавателем и между собой), модуль контроля результатов обучения, модуль управления образовательными ресурсами.
5. Информационно-образовательную среду на основе сетевых дистанционных технологий, необходимо разрабатывать, придерживаясь следующих положений:
- четкая постановка целей и задач обучения, планирование деятельности обучаемого, ее организация, доступность всех необходимых учебно-методических материалов;
- обеспечение интерактивности между студентом и преподавателем, между студентом и учебным материалом, студентов между собой;
- обеспечение мониторинга и эффективной обратной связи;
- модульная структура электронного курса.