+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методика использования систем задач по информатике как средства формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей

  • Автор:

    Головина, Надежда Николаевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2013

  • Место защиты:

    Волгоград

  • Количество страниц:

    196 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей
1.1. Формирование у студентов интеллектуальных умений как цель профессиональной подготовки в колледже
1.2. Системы задач по информатике как средство формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей
Выводы первой главы
Глава 2. Методика использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей
2.1. Конструирование содержательного компонента методики использования систем задач для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей
2.2. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности методики использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей
Выводы второй главы
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современный человек все чаще включается в поисковую, творческую деятельность, а это целесообразно при сформированности у него интеллектуальных умений высокого уровня. Этот процесс начинается в школе, но существенное влияние на него оказывает профессиональное образование. При обучении в средних и высших профессиональных учебных заведениях максимально активно развивается интеллектуальная сфера человека, увеличиваются потребности в самосовершенствовании и саморазвитии. Однако, по мнению A.A. Скамницкого, в средних специальных учебных заведениях недостаточное внимание обращается на возможности предметного содержания при формировании профессиональной компетентности и интеллектуальных умений у учащихся. H.H. Никитина указывает на то, что у большинства выпускников колледжей не сформированы интеллектуальные умения, необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности, карьерного роста; В.А. Сластенин, A.A. Скамницкий и др. - на наличие у обучающихся страха перед использованием потенциала собственной интеллектуальной сферы при решении различных бытовых и профессиональных задач, отсутствие самостоятельности при принятии решений. Актуальной становится задача выявления эффективных средств формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.
В теории обучения сложились определенные теоретические предпосылки решения этой задачи. Вопросы формирования интеллектуальных умений рассматриваются в фундаментальных исследованиях Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина, H.A. Менчинской и др., которые указывают на то, что в результате обучения у учащихся должны быть сформированы интеллектуальные умения анализировать ситуацию, обнаруживать отношения между объектами, обосновывать и устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать последствия, интегрировать и синтезировать информацию и т.п. Механизмы формирования интеллектуальных умений (логических, эвристических и оценочно-регулируемых) описаны в трудах отечественных пси-

хологов (П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн и др.), однако в настоящее время отсутствует методика формирования этих умений при изучении информатики. Среди средств, обеспечивающих формирование интеллектуальных умений, С.С. Бакулевская, Г.М.Войцеховская, Г.М. Дьяченко и др. выделяют задачи. При всей важности каждой отдельной задачи в процессе формирования умений, как отмечают В.М. Симонов и Т.К. Смыковская, эффективность обеспечивается системами задач.
В теории и методике обучения информатике сформулированы основные положения по организации обучения информатике (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, М.П. Лап-чик, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.). Обоснована роль заданного подхода (В.А. Далингер, И.Я. Машбиц, В.М. Монахов, И.Г.Семакин, Т.К. Смыковская и др.), метода проектов (Е.С. Булычева,
Н.В.Макарова и др.) в организации процесса обучения информатике на основе учета сформированное основных умений и личного опыта.
К практическим предпосылкам решения задачи формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей относится внедрение идей деятельностного подхода, нарастание инновационных процессов (в том числе информатизация образования). Однако до настоящего времени нет должного их теоретического осмысления, поскольку научно не обоснованы модель и средства формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей при изучении информатики.
Актуализировались противоречия между:
- потребностями общества в специалистах с высоким уровнем сформированное интеллектуальных умений и недостаточной нацеленностью системы среднего профессионального образования на формирование у них интеллектуальных умений;
- разработанностью основных положений теории заданного подхода применительно к обучению информатике и отсутствием методик реализации основных положений заданного подхода с целью формирования интеллекту-

Критерием определения уровней сформированное интеллектуальных умений являлось количество правильно решенных задач, предусматривающих реализацию интеллектуальных умений. В табл. 3 представлена характеристика уровней сформированности интеллектуальных умений у студентов колледжей.
Таблица
Уровни сформированное интеллектуальных умений
Уровни сформированно-сти умений Интеллектуальные умения
Анализ и синтез Сравнение Обобщение Классифика- ция
Низкий - ± - -
Средний ± + ± ±
Продвинутый + + ± +
Высокий +! +! + +
Примечание: (-) - не развиты; (±) - развиты слабо; (+) - развиты; (+!) - развиты хорошо
Диагностика сформированное интеллектуальных умений осуществляется психологами с помощью критериально ориентированных тестов. Вместе с тем, преподаватель может определить интеллектуальные умения у студентов с помощью учебно-предметных задач разного типа [129], [188] (табл. 4).
Таблица
Типы учебно-предметных задач на выявление интеллектуальных умений
(Н.ІО. Посталюк)
Интеллектуальные умения Типы учебно-предметных задач
Видению проблемы «Скрытого» вопроса: неполно поставленные; с «размытыми» условиями; прогрессивные экстрапо-ляционые задачи
Самостоятельность при реализации мыслительного процесса Задачи высоких уровней проблемносте; задачи на конструирование заданных ситуаций; задачи, решаемые • несколькими способами (представить самый рациональный)

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.275, запросов: 962