Коммуникативно-ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи : на материале немецкого языка

• Автор: Зуева, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 239 с.

О-'

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОВЛАДЕНИЯ НЕМЕЦКИМ ЯЗЫКОМ КАК СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ
1.1 Особенности учебной деятельности младшего школьника и психологические факторы, влияющие на неё
1.2. Когнитивные аспекты в обучении лексической стороне речи: знак и символ в обучении лексике
1.3. Психологические характеристики лексических навыков, их учёт на занятиях по немецкому языку в начальной школе
1.4. Специфика лексического материала на начальном этапе обучения немецкому языку
Выводы по первой главе
ГЛАВА II: ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНООРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ
II. 1. Характеристика модели обучения лексической стороне речи на
немецком языке на начальном этапе
11.2. Характеристика коммуникативно-ориентированных стратегий обучения лексике и особенности их реализации в учебном процессе по
немецкому зыку
П.З. Система упражнений по формированию лексических навыков на
начальном этапе обучения иностранному языку
П.4. Опытное обучение младших школьников лексической стороне речи на немецком языке и описание его результатов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Определившее проблематику настоящего диссертационного исследования раннее изучение иностранного языка рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации средней общеобразовательной школы, которое в Российской Федерации в настоящее время закреплено законодательно.
Задачи обучения в начальной школе детерминированы подготовкой младшего школьника к активному, грамотному и творческому участию в будущей социальной деятельности. Важным условием такого участия выступают приобретаемые знания, навыки и умения в пользовании не только родным языком но и иностранным. Опыт использования родного языка младшими школьниками позволяет «успешно реализовывать коммуникативную функцию языка и на новом языковом материале» (А. А. Леонтьев).
Обучение иностранному языку в начальной школе осуществляется с максимальной опорой на возможности формирующего обучения, то есть с учётом индивидуальных преимуществ каждого отдельного ученика с одной стороны и на основе осознанного использования языковых средств, которое обеспечивается их рефлексией, с другой. Все действия по усвоению средств родного и иностранного языков сводятся таким образом «в единую систему интеллектуальных действий младшего школьника» (Л: И. Айдарова).
Обучение иностранному языку в начальной школе базируется одновременно на нескольких подходах. Это, во первых, компетентностный, или практикоориентированный подход, определяющий «результативно-целевую направленность всего образования» (И. А. Зимняя), в соответствии с которым предусмотрено развитие у школьника разных видов компетенций с самого начала обучения иностранному языку. Заложенные на раннем этапе, они выступают впоследствии в качестве базы для их совершенствования в рамках профильного обучения в старших классах школы.

Во вторых средоориентированный подход (И. Л. Бим, Э. Ф. Зеер, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. А. Левин), предполагающий не только создание условий, способствующих обучению, развитию и воспитанию младшего школьника средствами иностранного языка, но и влияние обучающегося на условия, в которых осуществляется образовательный процесс. Это взаимовлияние по существу задает гуманитарную направленность образовательной среды через включение значимых для человека знаний и использование комфортных, принимаемых школьниками технологий обучения. Одно из таких условий - создание благоприятного эмоциональнопсихологического климата для овладения языком и, в частности, лексической стороной устной и письменной речи как реальным средством общения, (Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, Г. В. Рогова, А. Д. Яковлев). Использование приемов и способов работы над школьным лексическим материалом, лексических стратегий и упражнений гарантирует достижение целей и задач, зафиксированных в Примерных программах по иностранным языкам. Названные средства моделируют благоприятную образовательную среду, которая, по словам Г. В. Роговой, создает условия, когда ребенку «хочется говорить на иностранном языке».
В третьих раннее обучение иностранному языку, в том числе и его лексическому аспекту, опирается на когнитивный подход, учитывающий и использующий интеллектуальные и эмоциональные возможности детей данного возраста (Н. В. Барышников, Ю. А. Ситнов, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова).
В четвёртых, это деятельностный подход к изучению иностранного языка и дальнейшему практическому овладению им, который осуществляется «с опорой на языковой опыт (в родном языке) и природную языковую интуицию детей» (М. С. Соловейчик). Реализация развивающих функций обучения и воспитания младшего школьника средствами языка обусловлена характером познавательных и практических задач, а также особенностью педагогического управления этим процессом: способом и последовательностью подачи

навыки как «автоматизированные компоненты сознательно выполняемой деятельности, образующиеся путём упражнений и тренировки» [Рубинштейн, 2000]. Физиологической основой навыков, по И. П. Павлову, выступает «динамический стереотип» [Павлов, 1956]. Речевыми навыками А. А. Леонтьев считает речевые операции, выполнение которых доведено до степени совершенства [Леонтьев, 1969]. А. А. Смирнов определяет навык как «упрочившийся благодаря упражнениям способ действия» [Смирнов, 1968]. По мнению Б. В. Беляева, «навык — это действие, которое совершается человеком без участия сознания, то есть автоматически» [Беляев, 1965]. Владение иностранным языком - это владение системой речевых навыков. Навык связывается в психологии и методике с таким понятием, как операция, а действия с умением. «Действия, - пишет А. А. Леонтьев, - это процесс, подчинённый представлению о том результате, который должен быть достигнут, то есть подчинённый сознательной цели» [Леонтьев, 1997:135]. Действие - это элемент деятельности. В зависимости от доминирующих способов психических актов различают такие действия, как сенсорные, моторные, волевые, мыслительные и мнемические. Мыслительные и мнемические действия обозначаются термином «умственные действия» [Леонтьев, 1997].
Язык существует в психике человека прежде всего в форме таких навыков, которые могут быть реализованы в любой момент. Для осуществления общения недостаточно сформированных речевых навыков, необходимы речевые умения. Умения предполагают творческую деятельность, которая связана с мышлением, воображением, эмоциями. Е. И. Пассов разводит навыки и умения и определяет навык как «относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, ставшее благодаря полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности» [Пассов, 1985]. Умения, по Е.И.Пассову, есть: «сознательная деятельность, основанная на системе
подсознательно функционирующих действий и направленная на решение коммуникативных задач» [Пассов, 1989]. С первыми связано формирование