Оптимизация обучения лексике английского языка как второго иностранного студентов языковых вузов : английский язык при первом иностранном языке - испанском

• Автор: Балясникова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
1.1. Оптимизация процесса обучения как способ и вид совершенствования образовательного процесса
1.2. Процессы взаимодействия языков и учет их результатов при обучении второму иностранному языку
1.3. Методические принципы работы с лексическим материалом, направленные на оптимизацию процесса обучения
1.3.1. Принцип сопоставления лексических систем для оптимизации обучения лексике второго иностранного языка
1.3.2. Принцип работы с речевыми ошибками, с целью предупреждения межъязыковой интерференции
1.3.3. Принцип приоритета работы с лексикой повышенной трудности
1.3.4. Принцип развития у обучаемых умений самостоятельной учебной деятельности
1.4. Условия обучения, способствующие оптимизации процесса обучения лексике второго иностранного языка в языковом вузе
Выводы по Главе
Глава II МЕТОДИКА ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
2.1. Отбор, классификация и организация учебного материала при обучении лексике второго иностранного языка

2.2. Виды работы с лексическим материалом при обучении второму иностранному языку
2.3. Комплекс упражнений, направленный на изучение лексики второго иностранного языка
2.4. Экспериментальная проверка методики оптимизации обучения лексике второго иностранного языка студентов языковых вузов
2.4.1. Подготовительный этап
2.4.2. Предэкспериментальный этап
2.4.3. Обучающий эксперимент
2.4.4. Ностэкспериментальный этап
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ДИССЕРТАЦИИ
1. 1 ИЯ - первый иностранный язык
2. 2ИЯ - второй иностранный язык
3. ЛЕ - лексическая единица
4. КГ - контрольная группа
5. РЯ - родной язык
6. ЭГ - экспериментальная группа

ВВЕДЕНИЕ
Современный постиндустриальный мир характеризуется активными процессами интернационализации, которые пронизывают все сферы жизни и деятельности человека. Мобильность молодого человека является в этом процессе одним из важнейших факторов становления личности в обществе. Мобильность предполагает возможность обучения за рубежом, проживание, работу в условиях иноязычной среды и т.д. Обязательным условием личностного развития становится знание нескольких языков или их изучение, что в свою очередь предполагает сформированный механизм языкового познания у обучающегося, способствующий изучению новых иностранных языков на базе языков, уже известных ему. Очевидно, что если знакомство с другими языковыми системами не произошло на раннем этапе развития личности в естественных условиях, например, в раннем детском возрасте, когда вхождение в эти языки не всегда предполагает аудиторный процесс, то важность обучения второму иностранному языку становится очевидна в дальнейшем, в любом возрасте, на любом этапе развития личности.
Работа по формированию механизмов, обеспечивающих оптимизацию процесса обучения второму иностранному языку, - естественная и планомерная часть всего процесса подготовки студентов языковых вузов. В условиях современного стремительно меняющегося мира, когда владение только одним иностранным языком становится явно недостаточным, в общей программе вуза все больше внимания уделяется изучению двух и более иностранных языков.
Успешная реализация коммуникативной задачи в иноязычной для участников процесса коммуникации среде возможна лишь при условии владения ими лексикой языка общения. В этой связи важность обучения лексике второго иностранного языка и максимальная оптимизация этого

одного языка под влиянием другого, как перенос, по замечанию Н. В. Ваграмовой, «при котором воздействующий язык не вызывает в изучаемом языке «нарушений нормы, но стимулирует уже существующие в нем закономерности»» (Ваграмова, 1993:23). При изучении языков знание механизмов словоизменения, существующих в родном языке, в определенной степени облегчает овладение соответствующими механизмами иностранного языка. После изучения или при изучении 1ИЯ обучаемый обычно психологически готов к изучению 2ИЯ, опираясь на собственный опыт изучения 1ИЯ.
Трансференция имеет место на четырех уровнях:
1) уровень речемыслительной деятельности:
речемыслительные механизмы тем более развиты, чем больше языков знает человек;
2) уровень языковой деятельности: использование похожих языковых явлений в 1ИЯ и 2ИЯ, построение аналогий, которые затем обеспечивают легкость усвоения 2ИЯ;
3) уровень учебных умений: перенос умений, полученных при усвоении 1ИЯ на процесс изучения 2ИЯ;
4) социокультурный уровень: перенос ранее усвоенных социокультурных поведенческих навыков.
Возрастающий интерес методистов к использованию грансференции в учебных целях для оптимизации процесса обучения 2ИЯ связан с различными факторами. Так, например, в любом языке присутствуют языковые универсалии, и особенно ярко это выражено в наиболее изучаемых индоевропейских языках. Среди англо-испанских грамматических универсалий можно выделить грамматическое обозначение множественности, т.е. использование суффикса -5- в английском и испанском языках Ъеаг-Ъеагз