Обучение иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки : коммуникативно-когнитивный аспект

• Автор: Сенюкова, Оксана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретическое обоснование коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки
1.1. Коммуникативно-когнитивное направление в современной лингвометодике РКИ
1.2. Лингвометодическая характеристика глаголов бытия
и обладания с позиций коммуникативно-когнитивного подхода
1.2.1. Лексико-грамматическая характеристика глаголов бытия
и обладания в учебных целях
1.2.2. Функционально-семантическая характеристика глаголов бытия и обладания
1.3. Психолингвистическое обоснование коммуникативнокогнитивного обучения иностранных студентов глаголам
бытия и обладания
Выводы
Глава II. Методическая система коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки
2.1. Уровень сформированное™ знаний, навыков и умений употребления в речи глаголов бытия и обладания иностранными студентами
2.2. Опытно-экспериментальное обучение
2.2.1. Основные единицы обучения глаголам бытия и обладания
2.2.2. Особенности организации процесса экспериментального коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания
2.2.3. Принципы коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки
2.2.4. Методы и приемы экспериментального коммуникативнокогнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания
2.3. Экспериментальная система упражнений
2.4. Проверка эффективности экспериментальной методической системы коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В свете современной языковой политики России, делающей акцент на пропаганду и распространение русского языка в мире, в условиях нарастающей конкурентной борьбы за рынок образовательных услуг остро встает проблема переосмысления существующих и разработке новых методик качественного обучения русскому языку иностранных студентов на этапе довузовской подготовки.
Актуальность исследования. На современном этапе развития методической мысли одной из актуальных остаётся проблема овладения студента-ми-иностранцами глагольной системой русского языка.
Лексическое богатство русского глагола, разнообразие его грамматических форм, сложность их образования и изменения часто затрудняют овладение русским языком иностранными студентами. Изучение глагольной системы на всех этапах обучения требует особого внимания к грамматическим категориям глагола (вида, времени, залога, наклонения и др.), так как навыки их использования под влиянием лингвистических и экстралингвистических факторов быстрее и легче деавтоматизируются. В связи с этим особую актуальность приобретают исследования, в которых рассматриваются вопросы формирования прочных, устойчивых, способных к переносу коммуникативных навыков и умений в процессе овладения иностранными студентами глагольной системой русского языка (Л.А. Дерибас, И.Б. Игнатова,
B.Х. Карасева, О.В. Лютова, В.И. Остапенко, Е.И. Пассов, Н.И. Соболева,
C.А. Хавронина, С.Ф. Шатилов и др.). При этом подчеркивается, что проблема обучения русскому глаголу, в том числе и глаголам бытия и обладания, иностранных студентов на этапе довузовской подготовки должна решаться в соответствии с концепцией поэтапного формирования коммуникативной компетенции, а также с учетом возрастных и когнитивных характеристик учащихся (сенсорных предпочтений, доминантности полушарий головного мозга, зависимости/независимости от контекста).
Степень научной разработанности проблемы. Достижения в области лингвистики (антропологическое направление), психологии (мнемоническая

ном способе словообразования. Суффикс -и(тъ) зафиксирован в глаголе гостить. Отмечены и глаголы с суффиксом -ну, который передает значение «мгновенности бытия»: возникновение и возможности последующего исчезновения, ср.: Блеснула молния («появилась + исчезла»). Офицер вплотную подошел к противнику, в руке его блеснула сабля («появилась»),
2) ностфиксальный способ словообразования: а) чистая постфиксация (житься, селиться, деться, свернуться, готовиться, подняться и др.); б) суффиксально-постфиксальный способ, имеющий две ступени: образование глагола суффиксальным способом (базировать) и постфиксация (базироваться); в) префиксально-посгфиксальный: надвигаться, зародиться, водвориться, заселиться (со значением «внедрения куда-либо»); нажиться (со значением «удовлетворенности действием»); загоститься, зажиться (со значением «сверх меры»); обжиться, обосноваться (со значением «привыкания к новой обстановке»).
Анализ лингвистической литературы позволил выделить основные приставки, при помощи которых образуются различные семантические значения глаголов бытия и обладания:
- значение завершенности действия, процесса или состояния: гибнуть - погибнуть, тухнуть — потухнуть. Это же значение отмечено у каузативных глаголов - погасить, погубить. При соединении префикса изменяется лишь видовое значение глагола, префиксальные глаголы совершенного вида обозначают завершенность действия, процесса или состояния (Т.Н. Волохи-на, Н.В. Деева, А.Н. Тихонов и др.);
- значение ограниченности, длительности протекающего действия, процесса, состояния. Опенок длительности действия/процесса отражается семантикой глаголов несовершенного вида, функция префикса по- состоит в ограничении действия/процесса. Характеристика длительности в относительных величинах «долго - мало» зависит от общего лексического значения глагола: житъ-пожитъ (Я свое уже пожил, умирать мне не страшно), бытъ-побытъ (Я буду еще здесь). Однако говорить о том, что, например, префиксальный глагол пожить выражает исключительно значение длительности, характеризуемое как «долго», нельзя, ср.: Он пожил у нас всего-то