Методика развития лексической компетенции студентов лингвистического вуза на основе формирования мотивационной базы обучения : английский язык

• Автор: Сиземина, Александра Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 197 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА § 1.1. Мотивационная база обучения как основа процесса формирования
лексической компетенции
§ 1.2. Роль когнитивных процессов в усвоении иноязычной лексики
§ 1.3. Психологическая характеристика лексических навыков разных видов
речевой деятельности, характер их взаимодействия
§ 1.4. Роль графических организаторов в процессе формирования и
запоминания иноязычного лексикона
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ВУЗЕ § 2.1. Характеристика системы формирования лексической компетенции
студентов лингвистического вуза
§ 2.2. Стратегии и приемы обучения иноязычной лексике на II курсе
§ 2.3. Характеристика системы упражнений по формированию лексической
компетенции и принципы ее создания
§ 2.4. Экспериментальная проверка методики развития лексической компетенции студентов через оптимизацию мотивационной базы
обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Актуальность исследования. Требования к выпускникам лингвистических вузов по владению иностранными языками сегодня возрастают. Целью обучения становится не просто усвоение знаний, формирование навыков и умений, а формирование поликультурной языковой личности, способной адекватно и успешно взаимодействовать с представителями разных социально-культурных общностей, например английской, американской.
Человек в своем речевом развитии постепенно переходит от низкого уровня становления языковой личности к более высокому. Языковая личность, согласно концепции Ю.Н. Караулова, представляет собой «многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности» [Караулов, 1987:29]. Языковая личность имеет трехуровневую организацию. Ее становление начинается со второго (логико-когнитивного) уровня. Единицами данного уровня являются обобщенные понятия, укрупненные концепты, идеи. На этом уровне оказывается возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение одного понятия другому. Отношения между единицами уровня выстраиваются в упорядоченную, строгую иерархическую систему, отражающую “образ мира” или “систему знаний о мире” и включающую элементы, образующие языковую картину мира.
На занятиях по иностранному языку основным способом формирования языковой картины мира является язык и, в особенности, лексика, которая представляет собой «форму объективизации языкового сознания носителей языка» [Уфимцева, 1986:114]. Это обусловлено тем, что слова отражают фрагмент действительности и его общественное понимание. Таким образом, формирование языковой картины мира другого народа тесно связано с развитием лексической компетенции. Это приобретает особую значимость на 2-м курсе лингвистического вуза. Второй курс является этапом становления основ неподготовленной речи студентов. Значительно увеличивается объем
лексического материала, подлежащего усвоению, его сложность. Вместе с

тем резко сокращается количество аудиторных часов, возрастает удельный вес самостоятельной работы.
Результаты проведенного диагностического среза, беседы с преподавателями практики устной и письменной речи показали, что уровень владения студентами лексическим материалом не отвечает в полной мере требованиям учебных программ. Необходимость развития лексической компетенции студентов обусловливает разработку рациональной методики обучения иноязычной лексике.
Система подготовки специалистов способна успешно функционировать при условии наличия активной, осознанной и целенаправленной деятельности студентов. Конечный результат процесса обучения зависи т от того, насколько студент войдет в обучение, станет активным участником этого процесса, примет его цель, условия, организует себя и свою учебную деятельность. Здесь также важны умения преподавателей формировать, поддерживать и стимулировать такой вид учебной деятельности.
Обучение значительно отличается от других видов деятельности тем, что образует сложную систему взаимодействия обучающихся, преподавателей и целого ряда внешних факторов [Бархаев, 2007], [Вайсман,1973], [Воло-викова,1979], [Голу, 1965], [Грабал, 1987], [Гринева, 2006], [Дубровин, 1978], [Есипович, 1988], [Зимняя, 2002],[Золотых, 1979] [Калмыкова, 1979], [Карнаухов, 1997], [Кобелев, 1993], [Королева, 2005]. Следовательно, успешность обучения зависит как от педагогических, так и психологических факторов, одним из которых является уровень мотивационной активности студентов.
Рядом исследователей (A.A. Реан, В.А. Якунин) было установлено, что высокий уровень развития учебной мотивации может играть роль компенсаторного фактора при недостатке специальных способностей или запаса необходимых знаний, навыков и умений. В обратном направлении такой механизм не работает.
Учебная мотивация рассматривается как определяющий фактор в процессе формирования лексической компетенции. Это связано с тем, что изме-

ров, перцептивному анализу подвергается вся информация, но только на часть ее вырабатывается ответная реакция [Deutsch & Deutsch, 1967].
Первой полной теорией избирательного внимания считается модель с фильтрацией, согласно которой обработка информации ограничена одним каналом. Данная модель предполагает наличие перцептивного фильтра, расположенного между входным сигналом и вербальным анализатором. Этот фильтр тщательно просматривает входную информацию, избирательно регулируя “мощность” сообщения. Предполагается, что стимулы имеют различный порог активации. Сообщения различаются в зависимости от того, какие из нервных волокон они стимулируют или какое количество нервных импульсов они производят. Нейролингвистические исследования показали, что сигналы высокой и низкой частоты передаются разными волокнами. Два одновременно предъявляемых сигнала различаются на основе их физических характеристик. Если оба сигнала достигают мозга одновременно, то дальнейшая их обработка происходит только после того, как на этот сигнал направляется внимание обучающегося. Сигнал передается через избирательный фильтр в “канал с ограниченной пропускной способностью”. Избирательный фильтр можно переключить на какой-то другой сенсорный канал для исключения перегрузки системы [Солсо, 1996].
В педагогическом процессе внимание регулируется следующими факторами: а) потребность; б) отношение к объекту познания, практической деятельности; в) установка, т.е. неосознаваемая готовность воспринимать предметы и явления действительности определенным образом [Познавательные процессы и способности в обучении, 1990].
Усиление внимания к изучаемой лексике обеспечивается при наличии у студентов потребности: а) в расширении своего словарного запаса для наиболее успешного решения поставленных коммуникативных задач; б) в овладении лексикой определенной тематики; в) в осознании будущих ситуаций ее употребления; г) в создании установки на необходимость ее дальнейшего использования.