+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий

  • Автор:

    Шуйцев, Александр Михайлович

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Рязань

  • Количество страниц:

    226 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема становления профессиональной компетентности будущего учителя физики
1.1. Качество образования
1.2. Основные направления обеспечения качества образования
1.3. Компетентностный подход в образовании
1.3.1. Содержание профессиональной компетентности учителя физики
1.3.2. Специфика компетенций учителя физики
1.4. Диагностика компетенций учащихся
1.4.1. Психолого-педагогические основы взаимодействия субъектов процесса диагностики профессиональных компетенций
1.5. Выводы по главе 1. Постановка задачи
Глава 2. Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики
2.1. Возможности применения традиционных методов контроля знаний и умений по физике для диагностики профессиональных компетенций
2.2. Инструментарии системной диагностики профессиональных компетенций
2.2.1. Мониторинг образовательного процесса
2.2.2. Рейтинговая система
2.3. Диагностика профессиональных компетенций будущего учителя физики в рамках системы обеспечения качества образования
2.4. Компьютерное тестирование, как одна из форм диагностики профессиональных компетенций
2.5. Выводы по главе
Глава 3. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Констатирующий этап эксперимента в школе
3.2.1. Характеристика экспериментального 7М класса
3.2.2. Характеристика контрольного 7А класса
3.2.3. Характеристика экспериментального 10А и контрольного 10Б классов
3.2.4. Отношение учителей к методике диагностики знаний и умений
3.2.5. Данные Интернет-источников
3.3. Поисковый этап эксперимента
3.3.1. Методика компьютерного тестирования
3.3.2. Результаты тестирования
3.4. Формирующий этап эксперимента
3.4.1. Формирующий эксперимент с учащимися 7М и 7А классов
3.4.2. Формирующий эксперимент с учащимися 10А и 10Б
3.4.3. Результаты мониторинга образовательного процесса
3.4.5. Выводы
3.5. Диагностика профессиональных компетенций у студентов
3.5.1. Констатирующий эксперимент
3.5.2. Поисковый эксперимент
3.5.3. Обучающий эксперимент
3.5.4. Выводы
3.6. Выводы по главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Целенаправленное использование различных методик контроля знаний и умений создает предпосылки формирования у обучаемых самооценки, закладывает основы для развития их профессиональной компетентности. Подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынках интеллектуального труда, отмечена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». Усиление внимания к данной проблеме обусловлено рекомендациями европейского образовательного сообщества относительно обеспечения качества высшего образования. Внимание к вопросам качества объясняется тем, что главным в оценке эффективности образования считается не планирование и организация учебного процесса, а его результаты, знания, умения и практический опыт, полученные в том числе за счет самообразования. Основное отличие Госстандарта нового поколения — подход по принципу компетентности, то есть основным становится требование к тому, какими компетенциями владеет выпускник, как он приспособлен к жизни, а не количеством изученных им понятий и формул. Создание системы контроля качества знаний, которая способствовала бы формированию компетентной личности, уверенно ориентирующейся в непрерывном потоке информации, является одной из основных задач современной школы.
Будущее благосостояние нашей страны во многом определяется
сегодняшними результатами преподавания естественнонаучных дисциплин и
физики, в частности. В последнее время особое место в образовании
занимают информационные технологии, физика - наиболее развитая область
применения этих технологий. Без знаний основ физики невозможно
осознанно проводить различные технологические операции на производстве,
понимать сущность явлений, широко используемых в профессиональной
деятельности значительного числа специалистов. Назрела необходимость
формирования преподавателя физики нового типа, не только обладающего

задачи, возникающие в реальных ситуациях при осуществлении педагогической деятельности, с использованием профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, обладание и владение учителем компетенциями, а также теоретическую готовность педагога к осуществлению педагогической деятельности.
Таким образом, подход по принципу компетентности -компетентностный подход — это приоритетная ориентация на цели — векторы образования: обучаемость, самоопределение, самореализацию,
социализацию и развитие индивидуальности. Компегентностный подход усиливает прикладной, практический характер образования, в том числе и предметного обучения. Ключевая мысль — все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления и использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем. Цель компетентностного подхода - обеспечение качества образования.
В результате традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: Знания - Умения - Навыки + Опыт деятельности.
На наш взгляд, можно выделить некоторые особенности составляющие сущность компетентностного подхода в управлении образовательным процессом:
- компетентностный подход в управлении, обладает интегративной природой, так как включает в себя группы однородных или схожих умений и знаний, относящихся к разнообразной деятельности в педагогике, культуре, и менеджмента (аналитической, прогностической, психолого — педагогической, организационной информационной, экономической, правовой и других);
- он сочетает в себе интеллектуальную и навыковую составляющие управленческой деятельности;

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.259, запросов: 962