Методика работы над поэтическими текстами в старших классах лицеев и гимназий : Немецкий язык

• Автор: Жданова, Лютия Рафаиловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. Стихотворная поэтическая речь и специфика текстов современной немецкой поэзии.
§1 Определение стихотворной речи.
§2 Лексико- семантические и синтаксические особенности
немецких поэтических текстов.
ГЛАВА II. Принципы отбора поэтических текстов для старших классов.
§1 Принципы отбора поэтических текстов для старших классов. 66 §2 Основные тенденции развития немецкой поэзии в
70-90 годы ХХ-го века.
ГЛАВА III. Методика работы над поэтическими текстами немецкого языка в старших классах.
§1 Методическая организация работы над поэтическими
текстами.
§2 Апробация методики работы над немецкими поэтическими текстами в старших классах.
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Введение

Введение.
В настоящее время в методике преподавания иностранных языков широкое распространение получили идеи гуманизации образования и всестороннего развития личности обучаемых. В методических публикациях последних лет особо подчеркивается, что цель обучения иностранному языку в школе предусматривает не только практическое владение изучаемым языком, но и развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им деятельности.
В связи с этим особую значимость приобретает определение новых подходов к совершенствованию содержания обучения, связанному прежде всего с осмыслением общечеловеческих ценностей и предполагающему освоение духовного опыта народов, диалог между культурами. Таким образом, совершенствование содержания обучения иностранному языку в средней школе предполагает более широкое включение в учебный процесс сведений о культуре стран изучаемого языка. При этом речь идет об акценте общеобразовательного и общекультурного аспекта учебного предмета, повышении его нравственно- эстетического потенциала. В этой связи особое значение приобретает использование аутентичных, ценных в познавательном отношении учебных материалов, отражающих особенности жизни, культуры, быта и образа мыслей жителей страны изучаемого языка. И здесь невозможно переоценить роль художественных, в том числе, поэтических текстов.
Поэзия традиционно составляет значительный пласт национальной культуры и занимает важное место в системе мировоззренческих и эстетических ценностей носителей языка.
Поэтому знакомство учащихся с поэтическими произведениями способствует включению последних в систему ценностей носителей языка и, тем самым, в систему общечеловеческих ценностей. Это, в свою очередь, свидетельствует о возможности формирования у обучаемых черт вторичной языковой личности и развития на основе поэтических текстов способности обучаемых участвовать в межкультурном диалоге, что выдвигается в качестве одной из ведущих целей при обучении иностранному языку в средней школе.
Интерес к использованию поэтических текстов в преподавании иностранных языков обусловлен, не в последнюю очередь, тем, что посредством поэзии достигается особый вид коммуникации между автором и реципиентом - художественно- вербальная коммуникация. В основе данного вида коммуникации лежит “практический” язык -язык, используемый его носителями в повседневном нехудожественном общении. Однако в сфере поэтической коммуникации он перестает быть “полноценным носителем информации”, а языковые знаки, становясь единицами поэтического текста “приобретают особую информативность и коммуникативную потенцию” (Гончаренко С. Ф. 1988, 8-10).
Важнейшей особенностью поэтических текстов, имеющей значение при использовании в обучении иностранному языку, является их способность аккумулировать и передавать богатейший содержательный комплекс, который, в свою очередь, складывается из значений элементов, составляющих поэтический текст.
Исследования в области поэтической коммуникации позволяют утверждать, что информация, содержащаяся в поэтическом тексте и передаваемая с его помощью, может быть условно расчленена на две категории: смысловая информация и эстетическая. Суть смысловой информации исследователи определяют как некие передаваемые текстом сведения “позволяющие
выделить дидактический потенциал поэтической формы при использовании ее в учебном процессе:
1) Существенное значение с точки зрения привлечения поэтических текстов в учебный процесс имеет такая их особенность, как наличие в них богатого содержательного комплекса, включающего в себя предметно-понятийный и экспрессивно - эмоциональный уровни. Работа над данными уровнями текста способствует раскрытию творческой и мыслительной активности учащихся, поскольку предполагают множество трактовок, а также возможность и необходимость выражения собственного мнения.
2) Важным при использовании поэтической формы в школьной аудитории является возможность поэзии влиять на эмоциональное и эстетическое развитие учащихся. При этом особенность воздействия поэтической формы в том, что подростки учатся “видеть” и ощущать прекрасное на вербальном уровне. Красота в стихах познаётся ими прежде всего через восприятие слов, “обработанных” метром, ритмом и рифмой.
3) Обращение к поэзии и работа над поэтической формой положительно влияет на интеллектуальное развитие учащихся. Это обусловливается наличием в стихах не только логически однозначных(грамматических) связей, но и метаграмматических, также объединяющих компоненты стиха и значительно обогащающих содержание поэтического текста.Работа над стихами способствует, таким образом, знакомству учащихся с иным способом организации речи и формирования содержания, нежели логическая однозначность грамматических соотнесенностей.