Методические основы овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой

• Автор: Чибухашвили, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 504 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Лингвометодические аспекты овладения коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками
1.1. Базовые лингвистические понятия в методике формирования речевой культуры и развития связной речи
1.2. Овладение коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками как проблема в методике обучения родному языку
1.3. Историко-логический анализ проблемы формирования коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников в свете становления методики обучения культуре речи в начальной школе
Выводы по главе I
Глава II. Психолингвистические основы построения системы работы по овладению коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками
2.1. Речевая деятельность человека и типовая структура операционального состава речевого действия как ее составляющей
2.2. Уровни и критерии владения культурой речи языковой личностью
2.3. Классификация речевых нарушений как основа лингвометодической диагностики уровня владения коммуникативно-нормативным компонентом речи
Выводы по главе II
Глава 1П. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в процессе овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи
3.1. Корреляция психического и речевого развития ребенка в их отношении к становлению функций речи и формированию коммуникативно-нормативного компонента речи
3.2. Некоторые типологические характеристики младшего школьно го возраста как психологические основы создания педагогических программных средств по культуре речи
3.2.1. Наглядно-образное мышление младших школьников и принцип когнитивной визуализации в условиях компьютерно опосредованного обучения
3.2.2. Наглядно-действенное мышление и метод языкового моделирования в усвоении коммуникативно-нормативного компонента речи
3.2.3. Сознательная мыслительная деятельность учащихся и непроизвольное запоминание при использовании компьютерных обучающих программ
3.3. Бесстрессовое оценивание учебной деятельности и принцип

психологической комфортности компьютерно опосредованного образовательного процесса как предпосылки самоактуализации личности ученика
3.4. Субъектно-деятельностный подход в процессе формирования коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов
3.5. Взаимосвязь субъектного речевого опыта и языкового чутья как условие эффективности процесса формирования коммуникативно-нормативного компонента речи учащихся
Выводы по главе III Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по овладению коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками на уроках русского языка с компьютерной поддержкой
4.1. Сравнительный анализ современных программ и учебнометодических комплектов в аспекте овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи
4.2. Лингводиагностика уровня владения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи
4.3. Языковая рефлексия как показатель владения коммуникативнонормативным компонентом речи и экспериментальное выявление уровня критической активности младших школьников
4.4. Организация работы по овладению младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи
4.4.1. Принципы и методы организации процесса овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой
4.4.2. Типология заданий и упражнений по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи на начальном этапе языкового образования
4.4.3. Методическая система овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерным сопровождением
4.5. Экспериментальная проверка эффективности методической системы овладения младшими школьниками коммуникативнонормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой
Выводы по главе IV Заключение Библиография Приложения

Введение
Общая характеристика работы. Диссертационное исследование посвящено проблеме повышения уровня культуры речи младших школьников, в частности, совершенствования коммуникативно-нормативного ее компонента на уроках русского языка в начальной школе с использованием такого эффективного средства обучения, как персональный компьютер, который позволяет значительно интенсифицировать учебный процесс. Экспериментально-исследовательская работа проводилась в соответствии с субъектнодеятельностным подходом в языковом образовании, который, помимо осознанной учебной деятельности субъекта, предполагает самоактуализацию личности школьника в процессе овладения предметной областью в компьютерно опосредованной учебной среде, опору на произвольную языковую рефлексию, а также апеллирование к актуальному речевому опыту индивида, подкрепленному языковым чутьем.
Актуальность исследования. Основательные изменения, происходящие в нашем обществе в последние десятилетия, расширение внутри- и межгосударственного экономического и культурного сотрудничества диктуют необходимость эффективного владения языком, прежде всего как средством коммуникации. Тем не менее, в современном дискурсе и в реальной русской речевой коммуникации в последние 15-20 лет определилась несколько иная тенденция: на фоне стремительного роста бездуховности, «имплантации мас-культа в сознание людей» (Е.И.Пассов), нивелирования накопленных веками исторических и культурных ценностей русского народа резко снижается престиж русского языка как одного из самых развитых и богатых языков мира, все шире проявляет себя небрежное отношение к речевой (а также нравственно-этической) норме, причем не только в среде малообразованных людей, но и в средствах массовой информации, в официальных выступлениях и политических дискуссиях. Очень лаконично определил тенденции современной языковой эволюции профессор М.Р.Львов: «Область литературно нормиро-

коммуникативной культуры. Владение литературным языком составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности.
Человеческий язык создан обществом и обслуживает его как важнейшее средство общения. Несомненно, общество заинтересовано в том, чтобы речь была организована наилучшим образом, чтобы она была свободной от всего, что может помешать взаимопониманию, т.е. речи должна быть присуща высокая культура. В силу возросших требований к речевой подготовке выпускников общеобразовательных школ и вузов, а также специалистов в любой профессиональной сфере неизмеримо (и вполне оправданно) выросло внимание к вопросам культуры речи и - шире - к культуре речевого поведения носителей языка. Социальная значимость и несомненная актуальность указанного аспекта языкового образования определила предмет нашего рассмотрения - не столько культура языка, сколько культура воплощения языка в речи.
И хотя учение о культуре речи еще окончательно не сложилось как самостоятельная научная дисциплина (а только как одно из направлений науки о языке), сейчас все же можно говорить об основных задачах и объекте этой области познания [106, 3]. Кратко мы можем определить объект культуры речи как исследование языка в его конкретном речевом функционировании.
История возникновения и переосмысление понятия «культура речи» неотделима от истории и культурного развития общества. Как научная дисциплина культура речи появилась в 20-е годы XX века. Ее появление было вызвано социальными причинами того времени: после революции 1917 г. в активную общественную жизнь включились широкие массы рабочих и крестьян, в недостаточной степени владевшие литературным языком. Поэтому культура речи развивалась, прежде всего, в ортологическом направлении. Большую работу по воспитанию культуры речи вели такие выдающиеся лингвисты, как Л.В.Щерба, В.В.Виноградов, Б.А.Ларин, В.И.Чернышев, Л.П.Якубинский, Е.Д.Поливанов, Г.О.Винокур, Д.Н.Ушаков и многие другие. Названные ученые-языковеды наряду с задачами приобщения к культуре не-