Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования : на примере курса отечественной истории

• Автор: Гагарина, Динара Амировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВЫСОКОРАЗВИТОЙ ИОС КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ВПО
1.1 Понятие и структура высокоразвитой ИОС
1.2 Специфика компонентов ИОС для гуманитарного образования
1.3 ИОС как средство повышения эффективности обучения гуманитарным дисциплинам
1.4 Историческая компонента гуманитарного образования в аспекте ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ВПО
Выводы К 1 -ОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫСОКОРАЗВИТОЙ ИОС ВУЗА В ОБУЧЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ
2.1 Модель образовательной деятельности по курсу отечественной истории в условиях ИОС
2.2 Ресурсно-технологическое обеспечение курса отечественной истории в условиях ИОС
2.3 Ор ганизация и результаты педагогического эксперимента
Выводы ко 2-ой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Информационное общество как новый, более высокий, этап развития цивилизации выдвигает новые возможности и одновременно новые требования, вызовы в образовании. В соответствии с этим формируется новая система образования, с новыми целями и задачами, адекватными новому обществу. Рассматривая векторы этих изменений, можно выделить два, пожалуй, наиболее существенных и значимых. Это смена образовательной парадигмы и информатизация всех областей науки и образования.
Смена образовательной парадигмы со знаниевой на личностноориентированную может рассматриваться как одно из отражений перехода к информационному обществу [83; 221]. Целью современного образования становится развитие личности, обеспечение условий для ее самоопределения и самореализации. Образование в целом и обучение различным дисциплинам в частности должно быть направлено на достижение учащимися новых образовательных результатов, к которым можно отнести личностные, метапредметные, предметные результаты, являющиеся факторами развития соответственно мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности [89]. При этом гармоничное формирование личности в ходе обучения в вузе, развитие качеств, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности в современном обществе, должно происходить как в рамках специальных дисциплин подготовки, так и при изучении общеобразовательных дисциплин, в частности цикла «Гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (ГСЭ).
В новых условия возрастает роль гуманитарных дисциплин как важнейшей составляющей образования на всех уровнях. Гуманитаризация образования становится средством гуманизации, реализации личностноориентированного подхода. В высшем образовании гуманитарная и социально-экономическая подготовка, являясь частью профессиональной

подготовки, способствует разностороннему развитию личности, не ограниченному только профессиональными знаниями, преодолению узости технократического мышления будущих специалистов естественнонаучного и технического профиля. Особая функция гуманитарного знания -формирование культурных и духовных ценностей, гуманитарной культуры специалиста, ответственности человека за свои поступки и профессиональную деятельность перед собой и обществом. Таким образом, в условиях перехода к информационному обществу возрастает роль гуманитарной составляющей образования как составной части подготовки специалиста.
Одновременно становление информационного общества приводит к информатизации образования. Информатизация образования, как «процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационнокоммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания» [185] становится одним из актуальных направлений современной педагогики. Это соответствует тенденциям и задачам государственной политики в области образования (Федеральная целевая программа развития образования (2006-2010); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; Федеральная целевая программа «Электронная Россия» и др.) и находит свое отражение в многочисленных исследованиях теоретического, методологического и методического характера.
Информатизация не сводится только к разработке и внедрению в образовательный процесс технических средств, информатизация становится важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы, создает благоприятные условия для формирования гуманитарной составляющей образования, достижения новых образовательных результатов.
Объективным следствием развития процесса информатизации образования и других сфер человеческой деятельности становится создание

реализуются на основе ИКТ; на компьютер могут частично или полностью перекладываться функции традиционных средств обучения (представление содержания обучения, контроль и управление учебно-познавательной деятельностью), при этом средства обучения на основе ИКТ могут выполнять и новые функции.
Следует отметить, что в учебном процессе могут использоваться как собственно образовательные электронные ресурсы, так и другие виды электронных ресурсов. Для учебного процесса, особенно в вузе, большое значение имеют научные и справочные информационные ресурсы, т.е. такие ресурсы, которые нельзя отнести в «чистом» виде к средствам обучения.
В исследованиях С.В.Акимова, А.Б.Антопольского, А.П.Веревченко,
С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, С.В.Зенкиной, Г.А.Красновой,
А.А.Кузнецова, Т.С.Маркаровой, В.JI.Пархоменко, Е.А.Ракитиной и др. посвященных понятиям информационный ресурс [4; 13; 44; 182],
электронный образовательный ресурс [66; 67; 89; 90; 143], рассматриваются различные классификации ресурсов, которые можно распространить на ресурсы предметной (в нашем исследовании - гуманитарной) области как составляющие высокоразвитой ИОС. В педагогических исследованиях приводятся также классификации и анализ средств обучения на базе ИКТ (ЦОР) по дидактическим возможностям, по методическим функциям, по влиянию на формы учебного процесса и др. [67; 89].
Независимо от специфики содержания, все виды и типы предметных информационных ресурсов обладают основными свойствами, присущими информационным ресурсам вообще. В этом смысле они могут быть классифицированы на основе, с одной стороны, тех признаков, которые позволяют осуществлять классификацию и типологизацию информационных ресурсов, а с другой - тех, которые используются в классификации ресурсов в отдельных предметных областях.
В ряде гуманитарных наук (истории, философии, филологии, политологии и др.) среди электронных ресурсов целесообразно выделять