Формирование музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете

• Автор: Кудрявцева, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРОВ ВОКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В ГУМАНИТАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
1.1. Культурологический подход как методологическое основание педагогики музыкального образования
1.2. Дидактические основы интерпретации музыкальной культуры в содержании вокальной подготовки студентов-бакалавров
1.3. Педагогические условия формирования музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете
Краткие выводы по первой главе
ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРОВ-ВОКАЛИСТОВ
2.1. Методы формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов
2.2. Цель, задачи, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию музыкальной культуры бакалавров-вокалистов
Краткие выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Педагогика отечественного музыкального образования и практика подготовки профессионалов-музыкантов переживают в настоящее время этап поиска согласований между новыми тенденциями высшей школы и сложившимися в течение десятилетий теоретикодидактическими установками, подкрепленными устоявшимся общепризнанным научным аппаратом, терминологией.
Как отмечают специалисты, новые тенденции высшей школы, являющиеся следствием современной социокультурной ситуации, заключаются в таких показателях, как:
- изменение статуса высшего образования в России, его массовость;
- «размытость» границ конечных целей подготовки специалистов и бакалавров;
- усложнение задач реализации и трудоустройства выпускников высших учебных заведений в избранной профессии;
- мобильность послевузовской профессиональной деятельности, предполагающая постоянное повышение квалификации или переподготовку.
Все перечисленное послужило исходной посылкой для перехода российской высшей школы на двухуровневую форму профессиональной подготовки музыкантов (бакалавриат - магистратура), произошедшего достаточно быстро и не подкрепленного прочной научно-исследовательской и методической базой. Поэтому сегодня в работах ученых и педагогов-практиков можно встретить опору на два методологически различных подхода к содержанию высшего профессионального, в том числе музыкального образования. Первый из них - традиционный, обычно называемый «знаниевым», второй -«компетентностный».
В русле «знаниевого» методологического подхода содержание образования определяется задачами передачи студенту некоего опыта, выработанного человечеством (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Чаще всего под опы-

том понимается четыре дидактических «столпа» обучения:
- знания;
- умения, навыки;
- опыт творческой деятельности;
- опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
«Знаниевая» парадигма сегодня влияет на конструирование содержания большей части учебных программ несмотря на то, что государственными образовательными стандартами третьего поколения предусмотрен новый компетентностный подход, требующий иных теоретических ориентиров и установок в подготовке студентов.
Это имеет прямое отношение к содержанию высшего музыкального образования, где на практике даже в условиях двухуровневой подготовки приоритет отдается традиционному методологическому подходу (например, при выборе репертуара для занятий в индивидуальном классе, нацеленного, как правило, на приобретение знаний, умений и навыков).
Как известно, компетентностный подход направляет учебный процесс от внешней заданности на центральный объект обучения - личность студента, на организацию разнообразных самостоятельных форм учебной деятельности, на внутреннее творческое развитие (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.). При этом очевидно, что переход от адаптационной «знаниевой» системы подготовки специалиста к компетентностной модели, прогнозирующей будущий профессиональный рост выпускника, требует научного анализа фундаментальных понятий отечественной педагогики музыкального образования в контексте новых реалий высшей школы. К числу таких фундаментальных понятий относится категория музыкальной культуры. Музыкальная культура трактуется в отечественных гуманитарных науках, начиная с 20-х годов XX в., как особый вид человеческой деятельности, в основе которой - создание, исполнение, восприятие, сохранение ценностей музыкального искусства (М.С. Каган и др.). Однако в педагогике музыкального образования категория музыкальной культуры обрела особое не только тео-
В этих работах качества личности понимаются не только как проявление индивидуальности человека, но и как продукт социума - воспитания, образования, трудовой деятельности и др.
Изучение возможностей сформировать личность всегда было главной темой отечественной педагогики и психологии. Именно в этих науках наметился переход от анализа отдельных личностных свойств к целостному анализу личности. Учитывая тот факт, что отечественная педагогика и психология XX века опиралась, как правило, на материалистические воззрения на мир и человека, в этих науках наиболее глубокий анализ получила теория социальной деятельности как фактора, формирующего личность. Данная теория, при всей ее спорности, послужила крепкой основой для изучения внешних составляющих, в том числе учебного порядка, на становление тех или иных качеств человека. Как считал Б.Ф. Ломов, любая деятельность, обладающая спецификой, влияет на личность, на ее психологические компоненты.
В педагогике музыкального образования проблема соотношения личности и деятельности изучена в докторской диссертации Л.Г. Арчажниковой
А птАп пиоп плиатио //И/ГлютТ1латтт цл=паттаглгптталтлоп поа'гаттт тт/лл'гт \ тж пол
^ I у. X иии;1 XIV-/ А А.ЛА Л. XI. ^ \rnj ^Х111иЛХХХХС/ ААХ^Д^ЬЛ-А VI /1 ХЧ/С/ХУи/1 Дъл А илипиЧ' 1 О^/ п рис-
смотрел его с позиций подготовки студентов к работе учителем музыки общеобразовательной школы.
Опираясь на труды отечественных ученых, для обоснования основных характеристик музыкальной культуры как личностного проявления попытаемся выделить компоненты, значимые для профессии музыканта вне зависимости от его специализации.
1. Эмоциональный компонент, который выражается в эмоциональной реакции на музыку и является главным показателем способности к профессиональной музыкальной деятельности (Б.М. Теплов).
2 Интеллектуальный компонент, который характеризуется способностью проявлять интеллектуальную активность в разнообразных видах музыкальной деятельности - в исполнительстве, в педагогической деятельности