Формирование графической культуры будущего учителя в процессе обучения информатике

• Автор: Усова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования графической культуры студента педагогического вуза
1.1. Графическая культура специалиста: структура, содержание, особенности
1.2. Проблема формирования графической культуры в научнопедагогической литературе
1.3. Существующие подходы к обучению информатике студентов педагогических вузов
1.4. Формирование графической культуры у будущих педагогов в
процессе обучения информатике
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Развитие методической системы формирования графической
культуры будущего учителя информатики
2.1 Модель, содержание и этапы формирования у учителя графической
культуры в ходе обучения информатике
2.2. Методика обучения информатике студентов педагогического вуза, ориентированная на освоение приемов и средств графического представления учебного материала
2.3. Система заданий для лабораторного практикума и задач по информатике, способствующая формированию графической культуры у будущих педагогов
2.4. Экспериментальная проверка эффективности усовершенствованной системы обучения информатике для студентов педагогических
вузов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отличительная особенность ускоряющегося научно-технического прогресса - экспоненциальный рост объема научной, исследовательской, технической и другой информации. Возрастающий информационный поток нуждается в современных способах обработки и передачи. В свете этого графическая культура обретает роль «второй грамотности» [151], становясь центральным феноменом общей культуры человека, в которой все шире используется представление информации в виде графических зависимостей как наиболее экономичных, наглядных и содержательных.
От специалиста любой профессии, а особенно от учителя, требуются качества, позволяющие грамотно и точно обрабатывать и передавать большое количество информации. Наиболее эффективными средствами передачи учебной информации являются визуальные средства, воздействующие на человека посредством органов зрения. Знание этих средств, умение ими пользоваться - составляющие графической культуры будущего учителя, основы которой в высшей школе могут быть заложены при изучении различных учебных курсов. При этом информатика традиционно является одной из тех дисциплин, обучение которым вносит наиболее существенный вклад в формирование графической культуры педагогов.
Понятие графической культуры рассматривается во многих научных . трудах. Интегрируя различные подходы к определению этого понятия и, конкретизируя его применительно к подготовке педагогов, можно считать, что графическая культура будущего учителя — это знания, умения- и готовность использовать средства и возможности компьютерной графики и современных технических средств обучения для обеспечения учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения эффективности.
Сущность и специфика графической культуры, а также методические подходы к обучению графической деятельности рассмотрены Л.С. Афанасьевой, С.М. Ганеевым, С.И. Дембинским, И.А. Ройтманом, И.В. Чугуновой, А.М. Гурьевым, Н.Г. Иванцивской, Н.И. Кальницкой, М.В. Лагуновой, A.B. Кострюковым, Л.М. Лоповок, A.A. Ляминой,
H.A. Резник, Е.И. Корзиновой, С.И. Линник-Ботовой, A.A. Павловой, Г.В. Рубиной, И.М. Рубиной, М.В. Покровской. В трудах этих и других ученых показано, что рациональное использование информационных технологий способствует формированию графической культуры обучающихся и позволяет ориентировать современный учебный процесс на качественно новый уровень, расширяющий возможности нагляднообразного сопровождения хода обучения. Совершенствованием методики преподавания дисциплин, непосредственно направленных на обучение графике (начертательной геометрии и- черчения) в педагогических вузах занимались O.A. Исламов, Ю.Ф. Катханова, Т.К. Мусалимов, Н.Г. Плющ,
A.A. Павлова, Г.В. Рубина, О.П. Шабанова и др.
Исходя из этих и других научных работ, можно констатировать, что успешность качественной подготовки будущих педагогов зависит от формирования их графической культуры в процессе образования как важной части профессиональной культуры. Формирование графической культуры лежит в основе подготовки специалистов различных направлений и определяется тем, что графика - это общепринятый и общепризнанный язык передачи информации, средство осознания трехмерного пространства, гармонии существующих в нем объектов, отражения их в доступной форме.
Использование графики в образовании в настоящее время неразрывно связано с использованием технологий и средств информатизации; Неслучайно одним из главных специалистов, способных привлечь новейшие средства обработки и представления графической информации в обучение школьников, оказывается учитель информатики. Очевидно, что

Формирование графической культуры будущего учителя осуществляется в деятельности. Благодаря деятельностному подходу в обучении происходит самовыражение личности студента. Человек рождается с общей потребностью к активной деятельности, познанию, самореализации. При помощи деятельности дается общая характеристика специфического человеческого отношения к действительности» [68, с.292]. Деятельность является уникальной формой функционирования личности, именно ей принадлежит ведущая роль в образовательном процессе. Учение как деятельность, отмечает Л.Д. Столяренко, «имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью освоить определенные знания, навыки, умения» [167, с. 355].
Рассматривая графическую культуру с позиции графической деятельности, С.М. Ганеев, А.В. Костюков, М.В. Лагунова, Б.Ф. Ломов, В.П. Молочков, И.С. Якиманская и др. выделяют четыре основных её компонента: наблюдение, измерение, построение чертежа, чтение чертежа. Так, в исследованиях ученых математиков (В.В. Добровольский, Г.А. Владимирский, Г.Д. Глейзер и др.), большое внимание уделяется развитию графических умений на начальном этапе систематического обучения школьным дисциплинам, преподавание которых связано с преобразованием графической информации. Многофункциональность чертежа рассматривают Е.В. Кондратьева, Э.С. Смирнова,
Н.Ф.Четверухин, И.Ф. Шарыгин и др. Чертеж это — «изображение чего-либо чертами или в чертах, черченьем» [188, с. 297]. Иными словами, чертеж представляет собой изображение предмета, построенного по особым правилам с помощью чертежных инструментов в точной зависимости от размеров и положения в пространстве соответствующих линий предмета. Чертежи подразделяют на иллюстрирующие, используемые в качестве наглядности при изучении учебных дисциплин, и решающие, рассматриваемые как средство решения какой-либо задачи.