Формирование готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования : в системе "ДОУ - начальная школа"

• Автор: Слепкина, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 218 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и практические основы формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»)
1.1 Сущность понятия «преемственность дошкольного
и начального школьного музыкального образования»
1.2 Сущность и структурные компоненты готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»)
1.3 Педагогические условия формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности
музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная
школа»)
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по выявлению эффективности педагогических условий формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности
музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»)
2.1 Диагностика исходного состояния готовности студентов -учителей музыки к реализации преемственности
музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»)
2.2 Проверка эффективности педагогических условий формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе

«ДОУ — начальная школа») в образовательном процессе
специальности 05.06.01 «Музыкальное образование»
2.3 Анализ опытно-поисковой работы по формированию готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе
«ДОУ — начальная школа»)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Во многих стратегических документах государственной образовательной политики (Закон «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.) говорится о необходимости реализации преемственности на всех этапах образования детей и соответствующей подготовки учителей к данному виду профессиональной деятельности.
Современная система музыкального образования ориентирована на построение единого взаимосвязанного образовательного пространства, в котором должен быть согласован каждый компонент педагогического процесса: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации учебно-воспитательной работы. В связи с этим, музыкально-образовательный процесс должен начинаться с более ранних ступеней развития ребёнка и затем, в соответствии с принципом преемственности, распространяться на все последующие периоды.
Пребывание ребенка в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) оказывает большое влияние на его дальнейшую жизнь, так как в этом возрасте закладывается фундамент психического и физического развития личности. Возраст 6-7 лет является одним из самых благоприятных для музыкального развития старшего дошкольника и младшего школьника. Чувства и переживания, возникающие у ребенка от соприкосновения с музыкальным искусством, разные виды музыкальной деятельности становятся основой формирования эмоционально-ценностного отношения к многообразным явлениям действительности, окружающим людям и самому себе. Для обеспечения непрерывности этого процесса учителю музыки важно уметь сохранять и обогащать музыкально-эстетический опыт ребенка, т.е. осуществлять «сквозное» музыкальное развитие личности.
В связи с вышеуказанным особую актуальность приобретают вопросы, которые, с одной стороны, связаны с преемственностью музыкальнообразовательного процесса ДОУ и начальной школы, с другой -

умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять подражательность многих действий и высказываний — таковы в эту пору жизни возрастные условия психического развития» [104, с. 34].
В концепции психического развития Д.Б. Эльконина объединены две линии: познавательное и личностное развитие детей с рождения и до окончания средней школы [175]. Согласно его теории, развитие познавательной сферы ребенка и его личности осуществляется в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе. По его мнению, развитие познавательной сферы и способностей детей в дошкольном возрасте реализуется на основе ведущей деятельности — игры с предметами, а в школьном возрасте - учения и труда.
В исследованиях В.А. Недоспасовой выявлена преемственность игровой и учебной деятельности, а также некоторые механизмы перехода от игры к учению. На основании результатов проведенных экспериментов автор приходит к выводу, что «...важным условием перехода к учебной деятельности является формирование условно-динамической позиции. Развитие основной характеристики позиции - «условности» проходит ряд этапов: от развернутого этапа социальных отношений между ребенком и взрослыми, между ребенком и другими лицами в ситуации через установление функционального значения позиции, до этапа, когда позиция превратилась в отчетную точку ситуации, в ориентировку на отношения внутри задачи» [116, с. 62]. Исходя из этого, автор трактует развитие как взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений,, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также в его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений. Формирование же выступает как результат развития личности и означает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.