+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа-вуз

  • Автор:

    Алексеева, Светлана Олеговна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2010

  • Место защиты:

    Липецк

  • Количество страниц:

    344 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Преемственность методов обучения академическому рисунку. Историко-педагогический аспект проблемы.
1.1 Основные категории- и понятия проблемы исследования
1.2 История вопроса о преемственности методов обучения академическому-
рисунку в системе непрерывного художественного образования
1.3 Преемственность обучения академическому рисунку. Психологопедагогические особенности
Выводы по главе
Глава II Исследование преемственности методов обучения академическому рисунку в системе: школа - вуз.
Экспериментальное исследование.
2.1. Методика и ход проведения экспериментального исследования
2.2. Изучение и анализ действующих программ по изобразительному
искусству в системе непрерывного художественного образования. Констатирующий эксперимент
2.3. Исследование эффективности методов обучения рисунку в системе
непрерывного художественного образования: школа - вуз. Поисковый эксперимент
2.4. Преемственность методов обучения рисунку в системе
художественного образования: школа - вуз. Формирующий эксперимент
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список использованной литературы

Введение
Проблема исследования и её актуальность.
В связи с возникновением в нашей стране особой социокультурной ситуации, направленной на гуманизацию и демократизацию общества, на духовнонравственные ценности, преемственность методов обучения академическому рисунку в непрерывном художественном образовании приобретает особую актуальность. В настоящее время у большинства современной молодежи наблюдается низкий уровень художественной культуры, причиной тому является утрата преемственности в овладении профессиональным опытом поколений, отсутствие эмоционально-ценностной культуры изображения, построенного на академических принципах, в основе которых изучение натуры. Как следствие, усиливаются негативные явления: формалистический подход к художественному образованию и творчеству, пассивность в изучении первооснов рисунка, и т.п.
Современное состояние общества, в том числе и образования, характеризуется драматической противоречивостью, что приводит к непониманию и подмене истинных эстетических ценностей. Модернизация художественного образования от школы до вуза приводит к отрицанию и забвению многих положительных моментов академической школы рисунка.
Именно академический рисунок, как основа художественного познания придаёт образованию гуманистический характер. Академический рисунок это, в первую очередь, изображение фигуры человека и понимание через этот процесс эстетики «строения» окружающего мира. Такое понимание воспитывает культурно-эстетическое и нравственное отношение к окружающему, приближает к пониманию мира, воссоединяя интеллектуальное и эмоциональное начала в человеке, является стержнем овладения любой художественной деятельностью, позволяет изучить действительность в художественно-образной форме и даёт большой импульс для развития творческих способностей рисующего.
С.А. Гавриляченко отношение к академическому рисунку называет
своеобразным тестом, «с помощью которого разделяются сознание, почитающее
традицию и канонические ценности, видящие смысл в их постепенном

сущностном приращении' и развитии, и сознание, аффектированно ценящее «новаторство», «инаковость», гипертрофированное авторское самоутверждение»1.
Такое понимание академического рисунка невозможно достигнуть за 5-ти, 6-ти летишь период обучения в художественном училище или художественнопедагогическом вузе. В современной общеобразовательной школе
академическому рисунку уделяется очень мало внимания, поэтому
«поднимаемая» данным, исследованием проблема внедрения- преемственности методов обучения академическому рисунку в* систему: школа - вуз с
общеобразовательной школы, является как никогда актуальной:
Эмоционально-ценностный; духовно-нравственный, художественный опыт, полученный в процессе художественного образования на основе преемственности методов обучения академическому рисунку, должен стать базовой основой мировосприятия, художественной культуры, творчества, созидания себя в жизни. Недооценка принципа преемственности методов обучения1 академическому рисунку в художественном компоненте образования на ранних этапах развития, ребенка впоследствии может привести не только к низкому уровню художественной предпочтительности, но и к вакууму духовности.
Однако существующие в настоящее время традиционные формы и методы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе практически не используют тот мощный потенциал, который заложен в академическом рисунке, более того, во многих специальных художественных школах академическому рисунку уделяется внимание не в достаточно полной мере. И лишь в высших учебных заведениях художественного и художественнопедагогического профиля академический рисунок по праву считается основной дисциплиной. Таким образом, в системе художественного образования нарушается преемственность методов обучения академическому рисунку. Каждая последующая ступень художественного обучения плохо связанна с предыдущей. Возникло определённое противоречие между неограниченными возможностями преемственности методов обучения академическому рисунку и недостаточным
1 Гаврнпяченко С. А. Художественная школа № 1,2003.

Русская-школа академического рисунка полностью сформировалась, к концу XVIII - началу XIX века. Была выработана чёткая система художественного образования и эстетического воспитания молодых художников, были найдены удачные формы и методы обучения рисунку, основанные на преемственности.
Анализируя академическую систему методов преподавания рисования этого периода с позиций современной, педагогической науки, мы видим, что она строилась на чётких дидактических принципах, придерживалась принципа научности, который предъявлял строгие требования, к учащимся- и преподавателям, принципа воспитывающего обучения. и принципа систематичности и- последовательности в изучении материала, а также преемственности от одной ступени обучения к другой.
К концу XVIII века рисование получает широкое распространение как общеобразовательный предмет. Появляется, целый ряд теоретических трудов, где доказывается-необходимость овладения графическими навыками, подчёркивается важность рисования как общеобразовательного предмета.
Чёткая система обучения молодых художников, разработанная в. пособии И.Д* Прейслера, содержала методику раскрытия наиболее сложных моментов построения изображения и к концу XVIII века не потеряла актуальности. Учителя рисования пользовались книгой в учебной практике общеобразовательных и специальных художественных учебных заведений, таким образом, вполне естественно осуществлялась преемственность методов обучения от общеобразовательных учебных заведений до специальных художественных, что давало положительные результаты.
Всё это подготовило почву для дальнейшего развития учебного рисования как общеобразовательного предмета и усовершенствования методики преподавания рисунка в специальных художественных учебных заведениях. Этой работой занимались художники-педагоги XIX века.
В начале XIX века рисование как учебный предмет было введено в общеобразовательные школы, училища и гимназии России. В 1825 году в Москве было основано Училище технического рисования, на одном из отделений

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.198, запросов: 962