Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования

• Автор: Чиндилова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 356 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Теоретические подходы к обоснованию значимости дошкольной ступени в непрерывном литературном образовании
1.2. Исторический многоаспектный анализ становления феноменов «чтение» и «ребёнок-читатель» в российском образовании
1.3 Феноменологический поход к рассмотрению проблемы развития читательской культуры детей дошкольного возраста
1.4 Методологические подходы к пониманию сущности развития читательской культуры детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования
Выводы по первой главе
Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДЛШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Анализ теории и практики современного дошкольного образования как обоснование концептуальной модели развития читательской культуры дошкольников
2.2 Концептуальная модель развития читательской культуры детей дошкольного возраста
2.3 Организационно-педагогические условия реализации
концептуальной модели развития читательской культуры детей дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Глава 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Феноменологические особенности восприятия художественного произведения читателями дошкольного и младшего школьного возраста как
основа разработки программно-методического уровня концепции
3.2 Содержательный уровень концептуальной модели развития читательской культуры детей дошкольного возраста
3.3 Технологии, методы и приёмы развития читательской культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста
Выводы по третьей главе
Глава 4. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
4.1 Научно-методическое обеспечение читательской компетентности педагогов
4.2 Уровни, критерии и показатели развития читательской культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста
Выводы по четвёртой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Образовательная область «Чтение художественной литературы». Карты программных требований для детей 3-6 лет.
Приложение Б. Образцы использования технологии продуктивного чтения в учебных пособиях и учебниках ОС «Школа 2100»
Приложение В. Выявление уровня восприятия художественного текста. Образец обработки свободного интервью читателя
ВВЕДЕНИЕ

Перспективы развития современного образования, определённые, в частности, в Национальной инициативе «Наша новая школа» и в государственных образовательных стандартах нового поколения, связаны с потребностью общества в саморазвивающейся, функционально грамотной личности -человеке деятельном, культурном, проявляющем себя субъектом бытия, способном к свободной реализации в динамичном мире.
Современным обществом с его глобальными проблемами востребован в первую очередь человек не столько информированный, сколько готовый к познанию, к ценностному осмыслению результатов своей деятельности, своих взаимодействий с социумом.
В условиях социально-экономических преобразований, когда смысловой знак образования «рационализм» постепенно меняется на знак, «культура» (А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, П.Г. Щедровицкий и др.), требуется переход «от наукоучения к логике культуры» (B.C. Библер), «от культуры полезности К; культуре достоинства» (А.Г. Асмолов), ведущая ценность которой есть личность, человека. Только при таком подходе возможно решение одной из главных педагогических, задач - создание на каждом этапе образования условий для, становления: «человека культуры», развития личности, раскрытия её субъективных потенциальных возможностей (Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман и др.).
Связь категорий «культура» и «образование» точно обозначил Р.Н. Бу-неев: «Идеалом современного образования является человек культуры, деятельность которого, обеспечивая сохранение и трансляцию культуры как опыта деятельности, несёт в себе образ этой деятельности, образ её субъекта, человек, осознающий свою преемственность относительно «прошлой» культуры и свою ответственность перед подрастающими поколениями как созидателями новой культуры» [42, с. 3].

Дидактическим основанием является необходимость рассмотрения преемственности как обязательного условия успешного обучения, обеспечивающего беспрепятственный переход ребёнка с одной образовательной ступени на другую (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Н1Ф: Виноградова, П.Ф. Каптерев, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский и др.).
Важную для нашего исследования мысль находим в работах А.А. Вербицкого, уделявшего особое внимание принципу преемственности: формальная прерывность в образовании (по ступеням образования) не должна препятствовать непрерывному развитию личности; для сохранения и развития познавательного отношения человека к миру, его умения учиться необходимо создавать соответствующие условия, в структурах базового образования [56]. По сути, учёный подводит нас к мысли о том, что ключ к пониманию непрерывного образования — в органическом включении потребностей к постоянному познанию в.ткань собственного "Я".
Принцип преемственности, изначально положенный в основу системы непрерывного образования, на практике обеспечивает непрерывный маршрут человека (целенаправленное овладение новыми знаниями, совершенствование имеющихся и приобретение новых умений и навыков в течение всей жизни) и предполагает главный, безболезненный переход человека от одного этапа развития к последующему, от одной ступени образования к последующей, более совершенной.
При этом непрерывность в системе общего образования понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребёнка.
Понимание сути непрерывного образования между дошкольной и начальной ступенями образования нашло отражение в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» 2003 г. (разработчики Р.Н. Бунеев, Н.Ф. Виноградова и др.) [57, 155].