Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников : на примере Республики Саха

• Автор: Федоров, Гавриил Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ЭКОЛОГО-РЕГИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
1.1. УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ КАК КОМПОНЕНТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ школьников
1.2. Состояние учебно-методических комплектов на чальной школы в плане использования УЧЕБНЫХ ЗАДА 4 ЭКОЛОГО-РЕГИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
1.3. Конструирование учебных зада ч регионального содержания и их место в системе
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Особенности конструирования учебных задач эколого-региональной направленности в условиях республики Саха (Якутия)
2.2. Организация и характеристика опытно-экспериментальной работы
2.3. Ход И РЕЗУЛЬТА ТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В условиях модернизации образования, ориентированного на учет федерального и регионального компонентов его содержания, избранная тема исследования приобретает особую актуальность. Целесообразность научных поисков в области экологического образования младших школьников, его регионализация достаточно глубоко обоснованы в психолого-педагогической литературе. С учетом общих философских идей взаимодействия человека и природы обсуждаются важные экологические проблемы, среди которых особо выделяются следующие: социо-природные особенности региона и их влияние на систему экологического образования; культуросообразный подход к организации экологического образования в условиях конкретного региона и др.
Интерес к развитию региональных систем экологического образования подрастающего поколения проявляется на разном уровне. За последние 10 лет проведен ряд исследований данной проблемы (Т.Д. Замбалова, Г.И. Таршис, Л.З. Хадикова, З.А. Хусаинов, С.Н. Черябкина и др.), созданы учебно-методические комплекты региональной направленности (Е.К. Берюхина, Л.А. Бобылева, О.Г. Завялова, В.А. Игнатова и др.), в рамках конференций, круглых столов, симпозиумов обсуждались различные аспекты экологизации содержания регионального образования.
Региональность в экологическом образовании тесно связана с краеведением, ориентирующим педагогов-практиков на всестороннее использование воспитывающих и обучающих средств непосредственного природного и социокультурного окружения. Развивая положения классической педагогики (К.Д. Ушинский, Д.Н. Кайгородов, В.А. Сухомлинский и др.), современные российские ученые-краеведы (Т.А. Бабакова, H.A. Гладков, П.В. Иванов, H.H. Родзевич, А.П. Сидельковский)

теоретически и практически обосновали эколого-натуралистическую направленность краеведения. Тем самым определили основания для развития экологического краеведения как существенного компонента содержания экологического образования учащихся.
В наиболее отчетливой и выпуклой форме региональный компонент экологического образования выступает в первом звене школы. Это связано с тем, что младшие школьники изучают, в основном, природное окружение родного края: в силу их возрастных и психологических особенностей образование в области окружающей среды на этом этапе детского развития невозможно решать без чувственного познания природы. Современный процесс обучения детей младшего школьного возраста оснащен новыми наглядными и техническими средствами (телевидение, компьютер, наглядные пособия, прекрасно иллюстрированные учебники, рабочие тетради и прочее). Вместе с тем, в образовательном процессе массовой начальной школы не достаточно практикуется живое созерцание природы, результатом чего является низкая сенсорная культура младшего школьника.
Это приводит к нарушению природосообразного подхода к организации учебной деятельности детей: чаще всего учащиеся выступают в роли пассивных слушателей и созерцателей, получая знания в готовом виде, не напрягают свой ум и чувства, не затрудняют себя анализировать, обобщать, делать соответствующие выводы на основе собственного чувственного опыта.
Одним из путей совершенствования системы экологического образования является применение в процессе обучения учебных задач, обеспечивающих, с одной стороны, использование чувственного опыта учащихся, и, с другой, исследовательский характер их деятельности. Учебные задачи как средство реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников были предметом исследований как

- принцип осознанности - на любом этапе осуществления учебной деятельности фиксируется и прослеживается смысл предстоящей и последующей деятельности; ее цели, планирования, выполнения учебной задачи, получения результата, контроля и оценки деятельности самим учеником.
Благодаря деятельностному подходу к изучению материала, который не излагается словесно и в готовом виде, дети открывают новые знания и умения в процессе самостоятельной учебно-познавательной, практической и исследовательской деятельности. Такой подход заставляет ребенка думать над возникшей проблемой, высказать свои предположения и найти выход из создавшихся ситуаций и проблем. В результате самостоятельной учебнопознавательной, практической и исследовательской деятельности учащиеся приобретают новые знания и умения. Таким образом, ученики строят «свой» окружающий мир, и поэтому естественнонаучные, обществоведческие и экологические знания приобретают для них личностную значимость и становятся интересными и понятными, помогают открытию и освоению новых тайн и загадок своего привычного и в тоже время необычного ближайшего социо-природного окружения, вызывая чувство удивления и восхищения.
Начиная с первого класса, дети самостоятельно или с помощью учителя используют новые способы действия (органы чувств, наблюдение) для открытия нового и неизвестного. При этом они наблюдают за объектами живой и неживой природы, исследуют состояние объектов, их изменение, сравнивают изменения и связи объектов природы.
Во втором классе дети самостоятельно решают учебную задачу посредством использование основного способа действий познания окружающей социо-природной среды - исследование. Для решения учебной