Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного интернет-блога : английский язык, языковой вуз

• Автор: Павельева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 14 ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ИНТЕРНЕТ-БЛОГА
1.1. Содержание обучения письменной речи студентов 14 языкового вуза средствами учебного Интернет-блога
1.2. Умения письменной речи в целях обучения 36 иностранному языку средствами учебного Интернет-блога
1.3. Учебный Интернет-блог как средство развития 49 умений письменной речи студентов языкового вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 65 ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ИНТЕРНЕТ-БЛОГА
2.1. Моделирование процесса развития умений 65 письменной речи средствами учебного Интернет-блога
2.2. Технология развития умений письменной речи 78 студентов языкового вуза средствами учебного Интернет-блога
2.3. Опытное обучение, направленное на развитие умений 91 письменной речи у студентов языкового вуза средствами
учебного Интернет-блога Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Общая информатизация общества и приоритетный национальный проект «Образование» сделали Интернет реальностью для большинства российских учащихся и студентов. В результате достаточно большое количество людей стали принимать участие в общении посредством социальных сервисов и служб сети Интернет. Причем это общение происходит как с представителями других стран, так и с теми, кто находится в одной стране или городе. Интернет-коммуникация - это новый вид общения, который требует как изучения, так и методики обучения этому виду общения.
За последние годы появился целый цикл работ, в которых авторами рассматривается потенциал социальных сервисов и служб сети Интернет в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 2005; Раицкая JT.K., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009; Титова С.В., 2003, 2009; Филатова A.B., 2009; Bloch J., 2007; Richardson W., 2003, 2004). Современные информационно-коммуникационные Интернет-технологии создают условия для развития у обучающихся одного и того же класса или группы всех видов речевой деятельности и формирования аспектов иностранного языка.
Блог является одним из сервисов Веб 2.0, создающий условия для развития умений письменной речи учащихся и студентов (Казакова H.A., 2008; Раицкая JI.K., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009; Bach L.K.., 2003; Bloch J., 2007; Barger J.,1999; Barger J., 2002; Isaacs, E. J., 2000; Lowe C., Williams T., 2006).
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы развития умений письменной речи у студентов языкового вуза средствами учебного Интернет-блога. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• содержание обучения письменной речи в средней школе (Бим И. JL, 2007; Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2008; Кузьмина JI. Г., 1998; Мазунова JI. К., 1999, 2001, 2004; Миролюбов А. А. 2002; Мусницкая Е. В., 1991; Пассов Е. И., 1985, 1989, 2000; Соловова E. H., 2007), неязыковом вузе (Громова М. H., 1993; Лапидус Б. А., 1986; Овчинникова Т. E., 2002) и в языковом вузе (Бим И. Л., 1996; Соловова E. H., 2007; Шамов A. H., 2008; Elbow P., 1968; Flower L., 1985; Fowler W. S., 1989; Nunan D., 1991,2001);
• номенклатура умений письменной речи (Мазунова Л. К., 1999, 2001, 2004; Мильруд Р. П., 1997; Пассов Е. И., 1985, 1989; Соловова E. H., 2007; Щукин A. H., 2006; Heaton J. В., 1995; Hutchinson Т., Waters A., 1993);
• критерии оценки письменной речи обучающихся (Барышников Н.В., Грибанова К.И., 2001; Бим И. Л., Миролюбов А. А., 2000; Зимняя И. А., 1999; Сафонова В.В., Гром Е.Н., 1999; Кузьмина Л.Г., 1998, 1999);
• новые Интернет-технологии в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 1999, 2006; Титова С.В., 2003; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009; Crystal D., 2005; Warschauer М., Kern E., 2003; Dougiamas M., 2004; Firth S., 1998);
• социальный сервис блогов в развитии умений письменной речи (Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009; Bach L. K., 2003; Bloch J., 2007; Blood R., 2000; Lowe C., Williams T., 2006; Richardson W., 2003, 2004; Campbell C., 2003).
Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных проблеме развития умений письменной речи средствами Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:
• не определено содержание обучения письменной речи в языковом вузе средствами учебного Интернет-блога;
• не разработана номенклатура умений письменной речи, развиваемых в языковом вузе средствами учебного Интернет-блога ;

• умение написания проектной работы;
• умение составления письменной оценки доклада, проектной работы;
• умение написания рецензии на просмотренный фильм, прочитанную
книгу;
• умение написания изложения (развернутого, сжатого, свободного);
• умение реферирования и аннотирования;
• умение написания сочинения (сочинение описательного характера, сочинение — повествование, сочинение - рассуждение);
• умение участвовать в Интернет-дискуссиях.
8) Социокультурный аспект. В практике обучения иностранным языкам, и письменной речи на иностранном языке в частности, все более ощущается необходимость учитывать социокультурный аспект, то есть передачу социокультурных стереотипов изучаемой языковой культуры. Для этого студентов необходимо обучать: фактам культуры, культурным реалиям страны изучаемого языка, принятым в данной языковой культуре формам письменного этикета, умению строить свое речевое поведение в соответствии с социальным статусом партнера по общению, «умению адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты» (Сысоев П. В., 2008).