Методика обучения английскому языку детей преддошкольного возраста

• Автор: Коряковцева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Современные тенденции развития
методики раннего обучения ИЯ
1Л. Начальное (раннее) обучение ИЯ
в историческом аспекте
1.2. Методика обучения ИЯ
детей дошкольного возраста
1.3. Современные подходы
к развитию ребенка
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. Предпосылки и условия обучения ИЯ
в преддошкольном возрасте
2.1. Психологические особенности
преддошкольного возраста
2.2. Особенности овладения языком и речью
в преддошкольном возрасте
2.3. Условия успешности обучения ИЯ
в преддошкольном возрасте
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. Методика обучения иностранному языку
в преддошкольном возрасте
3.1. Цели, содержание и критерии
успешности обучения
3.2. Организация обучения
3.3. Опытная проверка методики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы отмечается интерес к обучению иностранному языку (ИЯ) детей преддошкольного возраста, что определяется современными тенденциями развития системы воспитания ребенка, обусловленного изменениями социокультурной ситуации. Если раньше при работе с дошкольниками упор делался исключительно на освоение родного языка, то теперь все больше внимания уделяется и изучению иностранного языка.
Снижение возрастного порога начала обучения ИЯ к преддошкольному возрасту делает необходимым разработку специальной методики, ориентированной на данный возраст. Разработка подобной методики особенно актуальна для различных детских досуговых центров и условий семейного образования, где цели речевого развития ребенка могут реализоваться посредством обучения как родному, так и иностранному языку.
Как известно, раннее детство, или преддошкольный возраст, это период от 1 года до 3 лет. Однако в отечественной теории и практике обучения ИЯ вопросы начального обучения ИЯ детей достаточно полно исследованы лишь применительно к среднему (4-5 лет) и старшему (5-6 лет) дошкольному возрасту, что определялось задачами обеспечения преемственности
дошкольного воспитания в условиях детского сада и обучения в начальной школе (М. 3. Биболетова, Н. Д. Гальскова, Н. А. Горлова, Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, Н. А. Тарасюк, А. Н. Утехина, и др.).
Несмотря на возникшую потребность организации обучения ИЯ в более
раннем возрасте, только в некоторых работах затрагиваются вопросы
обучения ИЯ начиная с 3 - 4 лет (И. С. Гарамова, Н. А. Горлова, Е. В. Маякова, Ф. Р. Хабибрахманова). В целом же вопросы обучения ИЯ детей
преддошкольного возраста практически не изучены.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена востребованностью методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, учитывающей особенности данной возрастной группы, и её недостаточной теоретической и практической разработанностью.

Объектом исследования является обучение ИЯ детей преддошкольного возраста.
Предметом исследования выступают лингводидактические аспекты организации деятельности детей преддошкольного возраста, направленной на изучение ИЯ в условиях специально смоделированной лингвокультурной среды.
Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, построенной с учетом психологических особенностей детей данной возрастной группы.
Гипотеза исследования.
Успешность обучения ИЯ в преддошкольном возрасте обеспечивается включением ребенка в ситуацию предметного и личностного общения со взрослым, опосредованного изучаемым языком, в процессе специально организуемой совместно распределенной игровой деятельности, специфика которой заключается в ее предметно-манипулятивном характере и направленности на выявление ребенком свойств и функций объектов в конкретных способах деятельности и их последующее освоение.
Реализация поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач:
1. Выявить современные тенденции развития методики раннего обучения ИЯ на основе анализа теории и практики раннего обучения ИЯ.
2. Исходя из современных теоретических представлений о закономерностях возрастного развития детей определить психолого-педагогические предпосылки и лингводидактические условия обучения ИЯ в преддошкольном возрасте.
3. Разработать и проверить опытным путем методику обучения ИЯ детей преддошкольного возраста.
Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые:

Таким образом, анализ показывает, что значительная часть издаваемых для дошкольников пособий по английскому языку адресована детям средних и старших возрастных групп и ориентирована на программу подготовки дошкольника к обучению в начальной школе в рамках преемственности дошкольного и начального школьного языкового образования. Вместе с тем публикуются пособия для дошкольников, в которых имеет место перенос форм и методических приемов обучения ИЯ, используемых во взрослой аудитории, или рекомендуется эклектический набор приемов обучения, не учитывающих специфические особенности разных возрастных групп детей-дошкольников.
Рассмотрим данные теоретических исследований в области обучения ИЯ детей более раннего возраста (отметим, что их число ограничено). Особый интерес для нас . представляют исследования, в которых изучаются возможности и пути организации обучения иностранному языку и культуре детей младшего дошкольного возраста. Анализ имеющихся данных свидетельствует о продуктивном опыте обучения ИЯ детей более раннего возраста, начиная с 3 - 4-х лет (Гарамова, 1998, Горлова, 2001, Маякова, 2006, Хабибрахманова, 1997 и др.).
Так, в исследовании И. С. Гарамовой (1998) научно обоснована и опытным путем доказана возможность использования интенсивной методики обучения английскому языку детей, начиная с 3 - 4 лет. В этом исследовании предлагаются три цикла занятий: вводный, звуко-буквенный
(корректирующий) и ситуативно-сюжетный. Технология обучения в 1 цикле включает постепенное введение слов по изучаемой теме, разучивание рифмовок, песен на заданную тему, а также отдельных грамматических конструкций с тем, чтобы обеспечить использование данного языкового и речевого материала в высказываниях детей. Овладение звукобуквенным материалом - звукобуквенный цикл - предлагается строить в форме игры. Однако цели этого цикла - чтение слов по транскрипции, корректировка произношения и последующее заучивание слов - обусловливают формальный характер обучения. Третий, ситуативно-сюжетный (коммуникативный) цикл