Творческие задания как средство повышения эффективности преподавания обществоведения

• Автор: Половникова, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Творческая деятельность учащихся при изучении обществоведения как педагогическая проблема.

1 .Изучение феномена творчества в философии, психологии и дидактике.

2. Проблема ученического творчества в работах по теории и методике преподавания обществоведения.
3. Анализ педагогической практики использования творческих учебных заданий в преподавании обществоведения.

Выводы к 1 главе

Глава 2. Методические условия использования творческих заданий при изучении обществоведения.

1 .Функции творческих заданий в современном курсе обществоведения для старшей школы.

2. Возможности использования разных типов творческих заданий в современном курсе обществоведения.
3. Принципы разработки творческих заданий и организации творческой деятельности учащихся при изучении обществоведения.
4. Влияние творческих заданий по обществоведению на эффективность учебного процесса.
Выводы ко 2 главе
Заключение
Литература


Порождающее творчество- выдвижение совершенно нового принципа или допущения, вокруг которого могут возникнуть принципиально новые движения и школы. Очевидно, что в рамках данного исследования речь будет идти в основном о продуктивном и инвентивном творчестве подростка, не исключая, в принципе, возможности инновационного творчества. Действительно новым подходом для конца уже прошлого века стала трактовка креативности (творчества) в психологии как высшего мыслительного процесса, в отличие от более раннего толкования его как более низкого по степени сложности по сравнению с рациональным, логическим мышлением. Интересна трактовка творчества С. Ариенти как “третичного процесса ’’ (бессознательное - первично, логическое, рациональное - вторично, творчество является синтезом бессознательного и сознательного). Творчество - это способность адаптивно реагировать на потребность в новых подходах. Это в основном способность осмысленно включать в жизнь что-то новое, хотя процесс может быть неосознаваемым или осознаваемым частично. Что- то” новое- это обычно продукт, который является результатом процесса, осуществляемого человеком; т. Продукты творческой деятельности разнообразны. Многие продукты могут являться процессами, многие процессы могут являться продуктами. Человек же одновременно является и продуктом и процессом. В исследованиях, посвящённых творческой личности (К. Тейлор, Э. Роу), изучались и различные личностные характеристики одарённых людей. В результате этой работы создается достаточно обобщенный личностный портрет одарённых людей, для которых характерны толерантность к неопределённости, готовность к преодолению препятствий, готовность к росту, внутренняя мотивация, умеренная готовность к риску, стремление к признанию, готовность трудиться. В результате исследований, проведённых на детях, отмечается, что дети, легко усваивающие опыт творческой деятельности, в большей мере реагируют на стимулы, более автономны, честны, обладают склонностью к игре, чувством юмора, менее тревожны, более уверены в себе, более настойчивы, более устойчивы к стрессу. Однако результатом этих исследований стало описание творческой одарённости через перечисление определённых личностных качеств, что, к сожалению, не отражает или отражает незначительно процесс достижения такого результата. В отечественной психологии накоплен значительный материал, связанный с психологией творчества. В начале XX века представил процесс творчества в контексте общей схемы нервно- психических процессов В. М. Бехтерев (). В основе любого нервно-психического процесса лежат рефлексы, передающиеся через высшие центры нервной системы. Исследования В. М. Бехтерева представляют грань психологии творчества и психопатологии гениальности. Примерно в это же время П. К. Эндельмейер (3) рассматривает творчество как одну из фаз развития жизни, как продолжение творчества природы. Заслугой автора стала попытка выделить некую трёхактную модель в процессе творчества (замысел, план исполнение). Практически все психологии, разрабатывающие схемы творческого процесса не столько опровергают работу П. К. Эндельмейера, сколько дополняют её. По-прежнему актуальными остаются работы Л. С. Выготского (-). Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это . Описывая механизм творческого воображения, автор указывает, что в начале этого процесса стоят внешние и внутренние восприятия, которые становятся первыми опорными точками для будущего творчества. В основе же сложного процесса переработки накопленных данных лежат процессы диссоциации (рассечение накопленных знаний на части) и ассоциации воспринятых впечатлений. Учёный указывает, что за диссоциацией следует процесс изменения, которому подвергаются расщеплённые элементы, в конечном счёте, переходящие в ассоциацию (объединение диссоциированных и изменённых элементов). Важным в процессе творчества является завершающий этап кристаллизации, или перехода результатов творчества в действительность. Анализируя же причину возникновения творчества, Л.