Дифференцирующая модель обучения русскому произношению

• Автор: Пашковская, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 620 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩЕЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ
1.1. Понятие дифференцирующей модели обучения
1.2. Дифференциация и индивидуализация обучения.
Когнитивные стили и сенсорные предпочтения учащихся
1.3. Структура дифференцирующей модели обучения
русскому произношению
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩЕЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ
2.1. Особенности изучения родного и иностранного языка
детьми и взрослыми
2.2. Психофизиологические особенности восприятия и порождения речи
2.3. Способности к изучению иностранного языка
2.4. Фонетические способности и их иерархия
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ДИФФЕРЕНТ ТИРУЮТ Т ТЕЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ
3.1. Понятие артикуляционной базы
3.2. Описание иностранного акцента в русском произношении
ВЫВОДЫ
ГЛАВА IV. ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОНЕТИКЕ
И ИНТОНАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
4.1. Этапы формирования слухопроизносительных навыков
4.2. Методическое обоснование обучающей программы по фонетике
и интонации русского языка
ВЫВОДЫ
ГЛАВА V. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОНЕТИКИ И ИНТОНАЦИИ РУССКОГО
ЯЗЫКА
5.!. Значение компьютерных обучающих программ
в методике преподавания РКИ
5.2. Описание обучающих компьютерных программ
по фонетике и интонации русского языка
ВЫВОДЫ
ГЛАВА VI. КОНТРОЛЬ ОБУЧЕНИЯ. ТЕСТ ФОНЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ. ФОНЕТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ЭЛЕМЕНТАРНОГО И БАЗОВОГО УРОВНЯ
6.1. История появления тестов способностей
6.2. Структура теста фонетических способностей
6.3. Экспериментальные данные теста фонетических способностей
6.4. Тестологическое обоснование фонетических тестов элементарного
и базового уровня
6.5. Математико-статистическая обработка результатов теста
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Тест фонетических способностей -
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Тест фонетических способностей -
ПРИЛОЖЕНИЕ №3 Фонетический тест. Элементарный уровень
ПРИЛОЖЕНИЕ №4 Фонетический тест. Базовый уровень
ПРИЛОЖЕНИЕ №5 Обучающая программа по фонетике
и интонации русского языка

ПРИЛОЖЕНИЕ №6 Национально ориентированная
обучающая программа (фрагмент)
ПРИЛОЖЕНИЕ №7 Список электронных пособий по фонетике
и интонации русского языка
ПРИЛОЖЕНИЕ №8 Математико-статистический аппарат

Индивидуализация обучения реализуется за счёт того, что каждый учащийся может работать в режиме, соответствующем его способностям и уровню подготовленности. Этому способствует также особое построение обучающей программы, продвижение по которой предусматривает возможные ошибки учащихся и пути их устранения.
Исследователи пришли к пониманию, что для эффективного управления таким сложным объектом, как процесс обучения невозможно заранее создать точную и полную траекторию достижения поставленной цели разными учащимися.
Необходимо индивидуализировать процесс обучения для каждого студента, а для этого необходима информация о каждом из них (наличие/ отсутствие фонематического слуха, родной язык, возраст и т. д.) и возможностях управления учебным процессом.
Системно-информационное обеспечение образовательного процесса обучения фонетике русского языка определяется логичной моделью функционирования определенного алгоритма с количественно педагогическим результатом.
В компьютерную программу закладываются особенности родного языка учащихся, это, прежде всего, выражается в определении наиболее трудных и легких тем для данного контингента учащихся, в расположении материала по принципу «от более легкого к более трудному», в объеме и количестве заданий и упражнений для усвоения более легкого и более трудного материала.
«То, что трудно для одной аудитории, оказывается нетрудным для другой,-следовательно, только дифференцированный подход к категории учащихся позволяет найти объективную оценку относительной трудности фонетического материала. Значит ли это, что единственно возможной методикой обучения может быть методика, основанная на двуязычном сопоставлении? И да и нет. Да потому, что такая методика является наиболее конкретизированной, она дает возможность учесть все конкретные ошибки и тем самым представить