Обучение учащихся основной школы текстообразованию на ассоциативной основе в процессе преподавания русского языка

• Автор: Безменова, Лилия Адольфовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 235 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблема речевого развития учащихся основной школы на уроках русского языка
1.1. Формирование языковой личности школьника как отражение антропоцентрической парадигмы в лингвистике и дидактике
1.2. О педагогическом и лингводидактическом опыте обучения учащихся письменной речи. Из истории вопроса
1.3. Анализ школьных учебных пособий в аспекте обучения текстовой деятельности
Выводы к I главе
Глава II. Ассоциативная основа обучения текстовой деятельности учащихся основной школы
2.1. Понятие об ассоциациях и их типах. Роль ассоциаций в общении
2.2. Основные категории и факторы текстообразования и их изучение в школе
2.3. Развитие творческого ассоциативного мышления учащихся
Выводы к главе II
Глава III Система работы по обучению первичной текстовой деятельности учащихся на ассоциативной основе
3.1. Модель обучения текстообразующей деятельности школьников
3.2. Мотивационный этап обучения текстообразованию
3.3. Формирующий этап обучения текстообразованию
3.4. Реализующий этап обучения текстообразованию
Выводы к главе III
Глава IV Организация и содержание экспериментальной работы по обучению учащихся текстообразующей деятельности
4.1. Исследовательский проект «Развитие текстовой компетенции школьников среднего звена: ассоциативный аспект. От слова к тексту»
4.2. Анализ способности учащихся к самостоятельному построению связного текста на основе ассоциаций
4.3. Проект ассоциативного словаря школьников г. Томска, составленный на основе
свободного ассоциативного эксперимента
Выводы к IV главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Диссертационное исследование посвящено разработке методических аспектов обучения учащихся основной школы текстообразованию на ассоциативной основе в процессе преподавания русского языка. Работа выполнена в русле коммуникативно-деятельностного и текстоориентированного подходов к преподаванию русского языка с опорой на современные достижения методики обучения и коммуникативной стилистики текста.
Актуальность темы исследования обусловлена, во-первых, задачами, которые поставлены перед современной школой в связи с реформированием образования в Российской Федерации (всестороннее развитие творческих речевых способностей учащихся), во-вторых, необходимостью формирования коммуникативной культуры школьников на основе обучения их эффективной текстовой деятельности в процессе преподавания русского языка.
Развитие устной и письменной речи учащихся всегда рассматривалось отечественной методикой в качестве одного из главных направлений в изучении русского языка (М. Т. Баранов, А. Д. Дейкина, Н. И. Жинкин, Д. И. Зельманова, Н. А. Ипполитова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, В. Н. Мещеряков, А. А. Плёнкин, Т. М. Пахнова, Л. Д. Пономарёва и др.). Работа по развитию речи школьников на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащихся, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову. В методике выделяется три направления в работе по развитию речи:
- овладение нормами литературного языка (ученики усваивают практическим путём произносительные, лексические, морфологические, синтаксические нормы);
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся (обучение точности, выразительности речи, воспитание у школьников

потребности выбирать наиболее уместные для каждого конкретного случая языковые средства);
- обучение различным видам речевой деятельности: слушанию, чтению, говорению, письму.
Осознание высокого назначения языка и его особой роли не только для сферы коммуникации, но и для развития мышления, морально-этических качеств личности, ее успешной социальной жизни предполагает постановку качественно новых задач, стоящих перед современной школой. «Федеральный базовый компонент образования по русскому языку» направлен на «сознательно-коммуникативное обучение, целью которого является всестороннее развитие речевых способностей ученика, формирование языковой компетенции» [Федеральный базовый компонент
«Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку» предусматривает усвоение значительного объёма коммуникативно-ориентированных теоретических знаний и формирование соответствующих практических навыков речевого общения.
Несмотря на изменения в подходах к обучению, расширение содержания образования, внедрение новых форм и приёмов обучения, отмечается снижение коммуникативного уровня развития школьников, для которых характерно «тестовое» и «клиповое» сознание [Степанова, 2011, 15-18]. Усиливая
внимание к речевой подготовке учащихся, «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по русскому языку», так называемый Госстандарт, включает в себя такой перечень вопросов, который в рамках традиционных уроков удаётся усвоить с большим трудом. Связано это как с недостаточным количеством часов, отведённых на предмет «Русский язык», в том числе и на развитие речи учеников, так и с неблагоприятной для повышения уровня коммуникативной культуры социальной обстановкой в обществе.
Одновременно с этим в последние пятьдесят лет имеются определённые достижения в развитии речеведческих наук: сформировалась теоретическая
языку — в развитии у учащихся «дара слова» [Ушинский, 1971, 251]. Ф. И. Буслаев писал: «... образуем в ученике способность с надлежащей лёгкостью правильно понимать формы речи в разговоре и на письме» [Буслаев, 1941, 54]. Воспитание склада русской речи и вкус к красоте её, по мнению Л. И. Поливанова, является важнейшей задачей школы [Поливанов, 1973, 3]. Л.Н. Толстой, обобщая свой педагогический опыт, приходит к выводу: «Задача преподавания языка состоит в руководстве учеников к пониманию содержания книг, написанных литературным языком» [Толстой, 1911, 221].
Письменная речь как особая форма речи трактуется нами с позиции теории речевой деятельности, развиваемой в советской психологии А. Н. Леонтьевым [Леонтьев, 1975] и С. Л. Рубинштейном [Рубинштейн, 1989], их сотрудниками и учениками: Л. С. Выготским [Выготский, 1991; 1997; 2001; 2002], П. Я. Гальпериным [Гальперин, 1959], В. Глоцером [Глоцер, 1964], А. А. Леонтьевым [Леонтьев, 1974; 1977; 2003] и др.
В центре внимания педагогов и психологов всегда находились вопросы формирования и развития речи у детей. Успехи в данном направлении определяются прежде всего тем, что признание единства развития мышления и речи служит методологической основой методики обучения родному языку.
Наиболее глубоко и многоаспектно изучен дошкольный речевой период в жизни ребёнка (см. работы Л. С. Выготского [Выготский, 1966; 1997]; А. Е. Шибицкой [Шибицкая, 1972; 1974]; С. Н. Цейтлин [Цейтлин, 2000]; О. С. Ушаковой [Ушакова, 1972; 1974; 2001] и др.). Достаточно глубоко исследован и период овладения языком в начальной школе (см. работы Л. И. Айдаровой [Айдарова, 1978]; Н. Б. Берхина [Берхин, 1974]; М. Р. Львова [Львов, 1975]; В. Я. Ляудис, М. М. Васильевой [Ляудис, Васильева, 1980]; И. П. Негурэ [Негурэ, 1976; 1977; 1979]; Н. С. Рождественского [Рождественский, 1970],
О. И. Киселёвой [Киселёва, 2007] и др.).
Процессы развития речи у учащихся среднего звена изучены меньше, что объясняется, прежде всего, сложностью связанных с этим задач. В интеллектуальной жизни подростка речь начинает выступать в разных