Формирование социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования

• Автор: Анайкина, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение
I Глава. Формирование социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования как проблема науки и практики
§1. Теоретические подходы к определению категории «социальный
опыт» в психолого-педагогической литературе
§2. Особенности медиаобразования школьников в современных
условиях
§3. Анализ отечественного и зарубежного опыта организации медиаобразования школьников Выводы по I главе
II Глава. Опытно-экспериментальная работа по формированию социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования
§ 1. Модель формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования
§2. Характеристика условий формирования социального опыта
старшеклассников в процессе медиаобразования
§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию социального опыта старшеклассников в процессе
медиаобразования
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Подготовка подрастающего поколения к самостоятельной, социально значимой жизни есть важнейшая задача общества, государства. В связи с преобразованиями, происходящими в современной России, вхождение молодежи в самостоятельную жизнь затруднено. Своеобразие современного этапа развития нашего государства, характеризуется снижением уровня жизни большей части населения, расслоением общества, противоречивостью социальных отношений. Недостаточное внимание взрослых к проблеме социального становления молодежи требует глубокого переосмысления функций социальных институтов по отношению к детям и подросткам и создания условий для их развития и социального становления.
Перед социальными институтами сегодня стоит задача обеспечения процесса передачи социального опыта, позволяющего подрастающему поколению успешно адаптироваться к социальной среде. Формирование социального опыта детей и подростков — процесс, направленный на освоение растущим человеком гуманистических ценностей: в будущем они позволят ему проявиться подлинным субъектом жизнедеятельности, небезразличным к обществу и культуре, в которых он живет.
Проведенный теоретический анализ показал наличие широкого круга работ, посвященных феномену социального опыта и проблемам его влияния на процесс развития личности. Категория «опыт» занимает одно из центральных мест в теории познания (П. Гассенди, Г. Гегель, Т. Гоббс, П. Гольбах, Р. Декарт, У. Джемс, А. Камю, И. Кант, Д. Локк, М. Монтень, Б. Паскаль, Ф. Санчез, П. Сартр, М. Хайдеггер, Д. Юм, К. Ясперс и др.).
Психологические аспекты опыта как компонента структуры личности изучались Дж.Х. Аллантайном, К.А. Альбухановой-Славской,
Д.Л. Андреевой, Л.С. Выготским, В.В. Зеньковским, Ю.П. Коваленко, X. Кули, А. Маслоу, М. Мид, P.C. Немовым, Г.В. Осиповцом, Т. Парсонсом, К. Роджерсом, И. Таллменом, Э. Эриксоном и другими.

Вопросы выявления сущности, структуры, определения путей и средств формирования социального опыта дошкольников и учащихся общеобразовательных школ изучали такие ученые как A.B. Зеленцов, Е.П. Попов, И.В. Протасова, Н.И. Сафонов, М.В. Соколова, P.A. Фахрутдинова и другие. Аспекты формирования социального опыта детей и подростков группы риска находились во внимании В.Г. Бочаровой,
Н.Н. Верцинской, Р.В. Овчаровой, В. Слот, С.А. Соколова, Т.Н. Шульги и других. Социальный опыт студентов педагогического вуза — будущих социальных педагогов стал предметом изучения O.E. Куренковой. Формированию социального опыта курсантов военного вуза посвящено исследование A.B. Бондаренко.
Однако приходится констатировать, что, несмотря на теоретическую разработанность проблемы, процесс формирования социального опыта школьников становится все более актуальной задачей в повседневной практике воспитания. Рассматривая вопрос формирования социального опыта современного школьника, мы, в первую очередь, обращаемся к тем его компонентам, которые позволяют обеспечить становление субъектных свойств личности в различных сферах активности, обусловливают ее развитие как «автора» собственной жизненной ситуации, активного участника различных социальных процессов.
В условиях стремительного развития информационных технологий в обществе происходит пересмотр ценностей, оказывающих значительное влияние на образ жизни молодого поколения, его аксиологические ориентиры и приоритеты.
Разработке разнообразных направлений и проблем медиаобразования посвящены многие труды отечественных и зарубежных авторов. Их можно условно разбить на следующие группы: исследования констатирующего характера, в которых содержатся сведения о восприятии медиатекстов в различных возрастных категориях, о критериях и уровнях развития аудитории (И.С. Левшина, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, A.B. Шариков,

§2. Особенности медиаобразования школьников в современных
условиях
Любая педагогическая деятельность нуждается в теоретическом обосновании. На сегодняшний день создано более десятка медиаобразовательных концепций, но (воспользуемся здесь мнением A.B. Шарикова) «не существует единой теории... которая бы смогла интегрировать все богатство накопленного педагогического опыта разных направлений и, что не маловажно, разных культур, более того, разных цивилизаций» [166].
В данном параграфе мы дадим определение медиаобразования, как мы его понимаем, укажем на его место в разветвленной структуре педагогической деятельности, коротко проследим этапы его генезиса, сформулируем его цели, задачи и концептуальные основы. На основе систематизации имеющегося эмпирического материала мы предложим подробную классификацию его видов, используя для их выделения несколько логических оснований.
Слово «медиаобразование» пришло в русский язык в конце 80-х годов XX века, после падения «железного занавеса», отгораживавшего нашу страну от остального мира с его многообразными реалиями и новыми веяниями, в том числе в педагогике. Будучи калькой с английского словосочетания media education, оно активно используется, но его употребление нельзя назвать упорядоченным, так как в разных контекстах оно приобретает различные значения, подчас противоречащие друг другу и не совпадающие с определением, зафиксированным в словарях.
Прежде всего необходимо определиться с опорным родовым понятием, к которому сводится медиаобразование. A.A. Журин предлагает их три:
1. педагогическая наука, изучающая влияние средств массовой информации на детей и подростков и разрабатывающая теоретические вопросы подготовки учащихся к встрече с миром СМИ;