Формирование выразительной письменной речи учащихся при работе с метафорой на уроках русского языка

• Автор: Комарова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Лингвистические основы работы над выразительностью речи при изучении метафоры
ЕЕ Категория выразительности в системе коммуникативных качеств речи
1.2. Функционирование и типология метафоры как источника' выразительности
1.3. Специфика выразительных ресурсов письменной речевой деятельности
1.4. Владение письменной выразительной речью как необходимая
составляющая языковой,личности
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Психолого-педагогические и методические предпосылки формирования выразительной письменной речи
2.1. Освещение вопросов развития личности и процесса обучения учащихся восьмых-девятых классов в исследованиях современных психологов и педагогов
2.2. Обзор методической литературы по проблемам изучения метафоры и развития выразительной письменной речи
2.3. Перспективы обучения выразительной письменной речи учащихся при работе с метафорой в системе развития речи, предусмотренной современными действующими программами и учебниками по русскому
языку
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. Методика формирования выразительной письменной речи учащихся при работе с метафорой
3.1. Готовность восьмиклассников к овладению выразительной письменной речью
3.2. Содержание опытного обучения (принципы и методы, программа, виды работ и типы упражнений)
3.3. Результаты опытного обучения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛОССАРИЙ

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные образовательные тенденции школы XXI века, главными из которых можно назвать ориентацию на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, адаптацию образовательного процесса к запросам и потребностям личности, обеспечение возможностей её самораскрытия [98; с. 3], с каждым годом всё активнее проявляются в российском образовании. Так, необходимость модернизации отечественной школьной системы образования отмечена в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утверждённой Президентом РФ Д.А. Медведевым в 2010 году. Согласно этому документу, в условиях решения стратегических задач перехода на новую образовательную систему важнейшими качествами личности учащихся становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь [238].
При этом обучение родному языку и опора на знания его при изучении других школьных дисциплин — главное средство умственного и нравственного развития школьников [75; с. 75-86].
Образованного человека как культурно развитую творческую личность характеризует прежде всего прекрасное владение родным языком, умение говорить и писать точно, правильно и выразительно. А следовательно, перед учителями-словесниками, филологами, методистами ставится задача первостепенной важности — используя разнообразные инновационные формы и методы работы, способствовать максимальному раскрытию речевого потенциала учащихся.
Наше диссертационное исследование посвящено вопросам формирования выразительной письменной речи. Выбор подобной
проблематики объясняется тем фактом, что выпускникам современной общеобразовательной школы необходимо овладеть навыками осуществления эффективной коммуникации, проявляющейся в
1) окказиональные, в художественной речи называемые индивидуально-авторскими, никогда не утрачивающие своей образности («бабочка поэтиного сердца» В. Маяковский);
2) узуальные — метафоры либо общеупотребительные, либо получившие распространение в одной из функциональных подсистем языка для специальных целей (астрой, солнечная корона). Сюда же исследователь относит общепоэтические метафоры (звезда любви, золотой луч), которые пополняют набор поэтических клише. Также данный разряд метафор становится источником стёртых метафор, которые находятся в процессе утраты смысловой двуплановости (чёрное золото «уголь», белое золото «хлопок» и т. п.).
2. Мёртвые метафоры, источниками которых являются стёртые метафоры, полностью утратившие внутреннюю форму (глаз «орган зрения» от глаз «шарик») или метафоры, заимствованные из других языков или из некодифицированных сфер национального языка и потому воспринимаемые как немотивированные (карга «злая старуха» из обл. карга «ворона») [140; с. 396-401].
Данная классификация отражает и демонстрирует стадии развития образности метафоры, в образовании которой главную роль играет целостность связи с производящей единицей метафорической номинации.
Анализируя процессы метафоризации и функции, выполняемые этим тропом, Н.Д. Арутюнова выделят следующие типы языковой метафоры: номинативную, когнитивную и образную. При этом, по мнению исследователя, «во всех случаях метафора в конечном счёте стирается... Естественное место метафора находит в поэтической художественной речи, в которой она служит эстетической (а не собственно информативной) функции языка» [10; с. 296].
В настоящем исследовании, вслед за В.П. Москвиным, мы будем придерживаться следующего определения метафоры: это переименование слова по сходству объектов при сохранении их смысловой двуплановости,