Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки : на примере "колледж-вуз"

• Автор: Грищенко, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки
1.1 Анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы, стандартов и основных профессиональных образовательных программ по подготовке будущих менеджеров в области информационных и коммуникационных технологий
1.2 Анализ исследований в области формирования ИКТ-компетентности
1.3 Этапно-уровневая структура ИКТ-компетентности будущих менеджеров и требования к уровням ее формирования в условиях "колледж-вуз"
1.4 Принципы формирования структуры содержания дисциплин подготовки и содержания интегрированных практик, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях "колледж-вуз"
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические подходы к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях «колледж - вуз
2.1 Блочно-модульная структура содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров
2.2 Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз»
2.3 Экспериментальная проверка уровня сформированное™ ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложения
Приложение А
Приложение Б
Приложение В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отличительной особенностью информационного общества является активная реализация возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в научной, производственной, социально-экономической, образовательной и других видах деятельности. Процесс информатизации образования предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования ИКТ, инициирует поиск путей реализации их потенциала с целью повышения эффективности учебного процесса, развития у обучаемых навыков использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.
Исследованиям по проблемам информатизации образования посвящены работы Ваграменко Я.А., Вострокнутова И.Е., Козлова O.A., Мухаметзянова И.Ш., ПакаН.И., Роберт И.В., Тихонова А.Н. и др., в которых рассмотрены основные направления использования средств ИКТ в учебной деятельности обучаемых для средней школы, среднего и высшего профессионального образования и т.п. В работах Ежовой Г.Л, Лавиной Т.А., Мартиросян Л.П., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В., Шухмана А.Е. и др. отмечено, что внедрение средств ИКТ способствует интенсификации процесса обучения, что обуславливает целесообразность их применения в различных предметных областях.
Вопросам подготовки будущих экономистов и менеджеров в области ИКТ посвящены работы Воробьева С.В., Гнездиловой H.A., Гнездиловой О.Н., Ибрагимовой О.В., Могилевской Е.В., Паластиной И.П., РечноваА.В., Харченко P.A., Чеверевой С.А., Шевченко Е.М. и др. Вместе с тем, в этих исследованиях не в полной мере рассмотрены вопросы непрерывной подготовки этих специалистов в области ИКТ в условиях «колледж-вуз». При этом необходимость непрерывной подготовки будущих

менеджеров в области ИКТ в условиях «колледж-вуз» обоснована в работах Зубаревой Н.П., Михайловой О.Ю., Ярошенко М.В. и др.
Развитию содержания и методики применения ИКТ в системе непрерывного образования посвящены работы Козлова O.A., Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Тарабрина O.A. и др. Вместе с тем, модернизация системы среднего и высшего профессионального образования предполагает переход к новым стандартам, отличительными особенностями которых является компетентностный подход, в том числе в области ИКТ.
По мнению Адольфа В.А., Ваграменко Я.А., Гоферберга A.B., Нежуриной М.И., Хеннера Е.К. и др. показателем уровня владения ИКТ является ИКТ-компетентность. Опираясь на анализ различных подходов к определению ИКТ-компетенций (Матосов Э.С., Ракитина Е.А., Смолянинова О.Г и др.) и ИКТ-компетентности (Бурмакийа В.Ф., Коваленко М.И., Лапчик М.П., Пьяных Е.Г., Фомин В.И. и др.), а также требования государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования (ГОС СПО и ВПО), федеральных государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования (ФГОС СПО и ВПО) по специальностям и направлениям экономики и менеджмента в области ИКТ, под ИКТ-компетентностью будущих менеджеров будем понимать владение ИКТ-компетенциями как способности применять знания и умения в области использования средств ИКТ в учебной, информационно-аналитической, технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности. Владение будущими менеджерами ИКТ-компетентностью предполагает понимание роли ИКТ в будущей профессиональной деятельности, знание и владение основами информационной безопасности, знание и использование прикладного программного обеспечения для поиска, сбора, анализа и обработки профессиональной информации, разработки информационных ресурсов, в том числе образовательного назначения, использование автоматизированных
знать: аппаратное, прикладное, системное программное обеспечение, используемое в профессиональной деятельности; уметь: использовать информационные системы в профессиональной деятельности.
Согласно анализу ГОС СПО, ГОС ВПО, ФГОС СПО и ФГОС ВПО (макетов, проектов, стандартов) в рамках профессиональной деятельности будущих экономистов и менеджеров раскрыты профессиональные задачи, связанные с областью ИКТ в соответствии с различными видами деятельности (таблица 6).
Одной из характерных особенностей ФГОС СПО и ВПО является привлечение в образовательный процесс (через реализацию учебных и производственных практик или открытых лекций и семинаров) колледжей и вузов будущих работодателей.
Практики являются обязательным разделом основной образовательной программы, они представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. ГОС ВПО в области экономики и менеджмента ранее включали учебную практику (по информатике и ИКТ), направленную на коррекцию практических навыков.
В проектах и далее в ФГОС СПО и ВПО в области экономики и менеджмента, указаны следующие виды практик: учебная и производственные практики, практические умения и навыки при формировании которых должны учитываться ссузом или вузом (Алферьев С.С., Потапова Е.В., Ролдугина Л. А. и др.).
Анализ нормативной литературы, а также исследований в области профессиональной подготовки будущих менеджеров (Зубарева Н.П. [66], Минайло И.Н., Михайлова О.Ю. [113], Коваленко М.И. [48,81,82], Литвиненко Л.Л.[106], Харченко Р.А[ 184], Ярошенко М.В. [197] и др.) позволил констатировать необходимость непрерывной подготовки будущих менеджеров в области ИКТ, которую следует начинать в системе среднего