Формирование лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении имени существительного

• Автор: Игумнова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся
§ 1. Структура лингвистической компетенции
§ 2. Умения самостоятельной учебно-познавательной деятельности
как компонент лингвистической компетенции
§ 3. Субъект и структура учебно-познавательной деятельности
(психологический и дидактический аспекты)
Выводы
Глава II. Состояние развития у школьников компонентов лингвистической компетенции при организации самостоятельной
учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка
§ 1. Анализ Госстандарта, программ, учебных комплектов по русскому языку
1.1. Анализ Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004)
1.2. Анализ программ по русскому языку
1.3. Анализ действующих учебных комплектов по русскому языку
§ 2. Состояние разработки методики формирования компонентов
лингвистической компетенции школьников в лингводидактике
§ 3. Состояние формирования компонентов лингвистической
компетенции школьников при организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности
3.1. Анализ результатов анкетирования учителей
3.2. Анализ результатов анкетирования учащихся
3.3. Описание и анализ контрольного среза
Выводы
Глава 1П. Методика формирования лингвистической компетенции у школьников в процессе развития умений самостоятельной учебнопознавательной деятельности на уроках русского
языка
§ 1. Содержание работы по формированию лингвистической
компетенции и развитию у школьников умений самостоятельной учебнопознавательной деятельности
§ 2. Методы и приемы формирования лингвистической компетенции и развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности на уроках
русского языка
§ 3. Описание организации и результатов опытного обучения, направленного на формирование лингвистической компетенции и развитие у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной
деятельности
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Анкета для учащихся
Приложение 2. Анкета для учителей
Приложение 3. Задания к контрольному срезу до опытного
обучения
Приложение 4. Задания к контрольному срезу после опытного
обучения
Приложение 5. План-конспект урока изучения нового материала по учебному комплексу «Русский язык» (5 класс) под редакцией М.М. Разумовской

Введение
Социально-экономические преобразования, происходящие в России, определяют потребность общества в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны. Это потребует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений как при обучении в школе, так и на протяжении всей жизни. Поэтому сегодня важнейшей целью становится развитие личности школьника, способного жить и трудиться, творчески реализовывать себя в окружающем мире. Это обусловливает наличие у него таких качеств, как самостоятельность, готовность к дальнейшему развитию, способность к самоорганизации, готовность к сотрудничеству,
толерантность, умение вести диалог [Е.С. Антонова, Е.А. Быстрова, Л.Г. Ларионова, С.И. Львова, Е.Н. Пузанкова, Л.В. Черепанова и др.].
Лингвистическая компетенция всегда являлась целью обучения русскому языку. Однако на современном этапе она «определяет эффективность формирования личности, обладающей набором способностей, готовностей и качеств, которые помогут ей адаптироваться в новых социально-экономических условиях и реализовать потребности в
саморазвитии и самообучении» [141].
Такое понимание роли лингвистической компетенции связано с обогащением её структуры и содержания компонентами, позволяющими интегрировать эту предметную компетенцию с общепредметными (ключевыми).
Обозначенные в Госстандарте по русскому языку (2004 г.)
общепредметные знания, умения и навыки в познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной сферах деятельности актуализируют проблему их формирования во взаимосвязи с предметными умениями лингвистической компетенции.

3. Собственно-творческий уровень (собственно-самостоятельная учебная деятельность с элементами творчества) проявляется тем, что внешняя мотивация заметается внутренней, наблюдается собственная инициатива, способность к рефлексии. Этот уровень характеризуется интересом к деятельности и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязи, но и найти для этой цели новый способ действия. На этом уровне активности школьники проявляют стремление применить знания в новой ситуации. Критерием оценки сформированности третьего уровня учебно-познавательной деятельности может служить интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, к сознательному поиску решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности.
Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов учебной деятельности до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения.
Основываясь на общепсихологическую концепцию учебной деятельности, можно выделить следующие компоненты учебной деятельности:
1) потребность;
2) мотивы учебной деятельности;
3) учебная задача;
4) учебные действия и операции.
Потребностью учебной деятельности является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области.
Мотив, по мнению В.Г. Пантелеевой, является «источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Охарактеризовать мотив — это значит ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется» [92, с. 23].