Формирование научного мировоззрения в космическом образовании школьников

• Автор: Дмитриева, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РОЛЬ КОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Педагогические и психологические основы формирования научного мировоззрения школьников
1.2. Космическое мировоззрение как компонент научного мировоззрения и проблема формирования космического мировоззрения школьников
1.3. Космическое образование школьников в современных условиях
1.4. Мировоззренческая роль проблемы поиска внеземных цивилизаций и
вопросов археоастрономии
Итоги Главы
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ КОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Модель методики реализации мировоззренческой функции космического образования
2.2. Реализация мировоззренческой функции космического образования при обучении общей астрономии
2.3. Реализация мировоззренческой функции космического образования на основе проблемы поиска внеземных цивилизаций
2.4. Реализация мировоззренческой функции космического образования на
основе вопросов археоастрономии
Итоги Г лавы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ КОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Общая характеристика экспериментального аспекта исследования
3.2. Констатирующий этап экспериментального исследования
3.3. Поисковый этап экспериментального исследования
3.4. Обучающий этап экспериментального исследования
Итоги Главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях основополагающими мировоззренческими установками, определяющими принципы образования, являются «научиться жить вместе, научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить». Эти установки определяют развитие образовательной системы на многие годы вперед.
Принципы сегодняшней государственной политики в сфере образования следующие:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свобода развития личности,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся [135].
Всестороннее и гармоническое развитие личности как глобальная цель образования подразумевает человека, не только обладающего глубокими и прочными знаниями, самостоятельно восполняемыми и применяемыми на практике, научным мировоззрением, готового к труду и общественной деятельности, сознательному выбору профессии, но и являющегося личностью, способной к самостоятельному развитию, способной находиться в гармонии с окружающим миром и с самой собой, получающей радость от труда, от профессионального роста. Создание условий для развития и самореализации личности также входит в современное понимание задач образования.
Особенностью современной теории и практики обучения является ее обращение к мировоззренческим основаниям, «возвращение» к личности.
В мировой литературе проблема мировоззрения рассматривалась множество раз на протяжении веков (Платон, Аристотель, Декарт, И.Кант, Гегель, К.Маркс, Ф.Энгельс, Г.Мейер, М.Шелер и др.). Объект отражения для мировоззрения- это весь мир, и материальный, и духовный: природа, общество, человек и его познание себя, общества, природы.

составляют основу в системе миропонимания, определяют отношение человека к природе, обществу и самому себе. Ученый подчеркивает значение естествознания для формирования мировоззрения школьников: «Изучая
естественные науки, школьники пытаются осмыслить, каким законам подчиняется природа, почему явления природы взаимосвязаны, для чего знать ее законы, каковы границы их применимости, какова роль науки в преобразовании природы» [153, с. 34].
Отличие современной методики формирования научного мировоззрения учащихся от методик советского периода в том, что сегодня стало очевидным, что педагог не обязан формировать единственное мировоззрение, а ученик не обязан это мировоззрение присваивать. Формирование мировоззрения не подразумевает однозначного результата этой работы, это некий процесс, который включает ребенка в осознание мировоззренческой проблематики и способствует его личному мировоззренческому выбору, и задача педагога -создать условия для формирования мировоззрения.
На основе анализа теории и практики обучения сделан вывод о том, что в существующих методиках формирования мировоззрения деятельностная, или процессуальная, сторона разработана слабее, чем содержательная.
1.2. Космическое мировоззрение как компонент научного мировоззрения и проблема формирования космического мировоззрения школьников
Мировоззрение человека является очень сложным пластом его духовного мира. Оно включает не только знания и сведения о внешнем мире, это и систему взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также вытекающие из этих взглядов жизненные позиции людей, их убеждения и идеалы, принципы познания и практической деятельности, ценностные ориентации и устремления. Мир, в котором живет человек, - это не только его