Профессиональное становление студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна

• Автор: Кучерова, Алина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ОСНОВАМ ДИЗАЙНА
1.1. Психолого-педагогические аспекты профессионального становления студентов педагогического колледжа в условиях дополнительной подготовки
1.2. Творческая деятельность студентов как необходимый компонент профессионального становления
1.3. Содержательно-дидактические компоненты дополнительной
подготовки студентов в области дизайна
1.4. Теоретическое обоснование модели профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна и критерии оценки.
Выводы по 1 главе
Глава II. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА
2.1. Диагностика уровня профессионального становления студентов в области основ дизайн (констатирующийэксперимент)
2.2. Технология профессионального становления студентов в системе дополнительной подготовки по основам дизайна
2.3. Содержание и методика профессионального становления и развития творческой деятельности студентов на занятиях по основам дизайна
2.4. Динамика профессионального становления студентов в условиях опытно—экспериментального обучения основам дизайна в системе
дополнительной подготовки (формирующий эксперимент)
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
При л ожени е

Введение
Актуальность исследования. Реформа содержания образования обуславливает необходимость усиления практической подготовки будущих учителей к реализации новых профессиональных задач, направленности образовательного процесса на активное всестороннее развитие и саморазвитие личности. В связи с этим актуальным является профессиональное становление учителя изобразительного искусства в области дизайна, которое расширяет возможности развития личности учащихся.
В законе Российской Федерации «Об образовании» 2010 выделены общие требования к содержанию образования, которое должно обеспечивать: «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества» [50, с. 18]. Эти требования ориентируют на совершенствование профессиональной подготовки педагога.
Вместе с тем, проблема профессионального становления студентов в системе среднего профессионального образования (СПО) недостаточно разработана в научно педагогических исследованиях. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что СПО обеспечивает непрерывность и целостность в подготовке квалифицированных кадров. Таким образом, специалисты со средним профессиональным образованием адаптируют к реальному производству современные технологии, разработанные специалистами высшего звена. Теоретической основой для нашего исследования по вопросам профессионального становления послужили труды (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, K.M. Левитан, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев и др.), в которых профессиональное становление представлено как многоплановое явление. Компонентом профессионального становления является развитие творческой деятель-
ности. Теория развития способностей рассматривается в трудах Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других.
Ведущей тенденцией среднего профессионального-педагогического образования становится ориентация на будущий объект профессиональной деятельности - школу, с его преобразованиями и обновленными требованиями к содержанию, а также раскрытие потенциальных возможностей и творческих способностей личности, обеспечивающих их реализацию в профессиональной деятельности. В связи с этим возникла необходимость формирования личности учителя изобразительного искусства с интегральными характеристиками профессиональных и базовых компетенций.
В современных программах по изобразительному искусству поставлены задачи обучения учащихся различным видам дизайна. Поскольку учителю отводится главная роль в подготовке школьников, необходимо акцентировать на профессиональную подготовку будущего учителя изобразительного искусства в области дизайна, а также отбор компонентов содержания основ дизайна, как учебной дисциплины. В трудах Б.Г. Гагарина, В.В. Корешкова,
B.C. Кузина, С.П. Ломова, Г.Б.Минервина, Б.М.Нешумова,. Н.М. Сокольниковой, Л.М. Холмянского, Т.Я. Шпикаловой, A.C. Щепанова, Е.Д. Щедрина рассматриваются отдельные аспекты, а также подчеркивается необходимость подготовки учителя изобразительного искусства в области дизайна.
Поскольку дизайн имеет интегративный характер, то и учебная дисциплина, должна отражать эту многокомпонентность и включать основные его составляющие в качестве компонентов содержания обучения: композиция, форма, цвет, шрифт. Современные ученые, признающие важность и актуальность интегративного построения профессионального обучения, разработали теории: композиции (H.H. Волков, О.Л. Голубева, A.C. Котляров, Р.В. Пара-нюшкин, В.Б. Устин, О.В. Чернышов, Е.В. Шорохов и др.), формы (A.B. Ефимов, И. Иттен, В.Д. Курушин, Д.Л. Мелодинский, A.B. Степанов, В.Т. Шимко и др.), цвета (Т.А. Буймистру, И.Иттен, Л.Н. Миронова, Г.И. Панксе-

специальных знаний, умений, навыков, а также выполняют служебную роль в реализации художественного замысла.
Сравнительный анализ работ, посвященных исследованию творчества, позволяет определить характерные черты творческой деятельности, а также ряд условий, способствующих развитию творческих способностей (Е. Я. Басин, Л. С. Выготский, Е. С. Громов, Г. А. Давыдова, Г. Л. Ермаш, И. П. Калошина, В. Н. Петрушин, Я. А. Пономарев и др.). Компонентами в структуре творческой художественной деятельности являются: знание теории, законов, определенной предметной области, определяющие готовность к профессиональной деятельности, включающей овладение способами, техническими приемами и средствами выразительности языка; опора на этапы творческого поиска (процесса); творческие способности - мышление, воображение, креативность, поиск нового, оригинального решения и др.
Условиями развития творческих способностей студентов, необходимых для творческой профессиональной деятельности, в процессе обучения основам дизайна являются:
- разработка системы упражнений заданий, направленных на актуализацию познавательных процессов, на формирование компетенций, знаний, умений, навыков, овладение способами профессиональной деятельности;
— построение процесса обучения основам дизайна в логике усвоения опыта профессиональных дизайнеров, изучение художественного метода, овладения языком искусства с последующей трансформацией в личный опыт творческой деятельности.
1.3.Содержателыю-дидактические компоненты дополнительной подготовки студентов в области дизайна
Важной сферой профессиональной деятельности учителя является содержание области культуры, которая подлежит трансляции учащимся. Применительно к теме данного исследования это - дизайн. Обучение основам дизайна студентов включает в себя рассмотрение дизайна как профессио-