Формирование основ научного мировоззрения учащихся 5 - 6 классов на интегрированных занятиях математического кружка

• Автор: Татаринов, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ
ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
§1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования основ научного
мировоззрения учащихся 5-6 классов
§ 1.2. Интегрированное обучение: сущность и подходы
§1.3. Модель интегрированного обучения математике, направленная на формирование основ научного мировоззрения учащихся
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ БИНАРНЫХ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 - 6 КЛАССОВ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ НАУЧНОГО
МИРОВОЗЗРЕНИЯ
§ 2.1. Цели, содержание и формы проведения кружковых занятий по математике
для учащихся 5-6 классов
§ 2.2. Наглядное моделирование как метод интегрированного обучения учащихся
5-6 классов на занятиях математического кружка
§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию основ научного мировоззрения на занятиях математического кружка
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы принято значительное количество программных документов, регламентирующих государственную политику в сфере образования: «Образовательная инициатива «Наша новая школа», «Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы», «Закон «Об образовании в РФ» и другие. В них видна серьезная обеспокоенность государственных структур состоянием российского школьного образования. Современный социальный заказ, предъявляемый государством школе, состоит в том, чтобы она выпускала из своих стен творчески мыслящих личностей, обладающих широким кругозором, систематическими знаниями, развитым мышлением, активной жизненной позицией, мотивацией к своему дальнейшему совершенствованию, мировоззренческими установками.
В современной образовательной парадигме в контексте гуманизации и гуманитаризации школьного образования подчеркивается духовно-нравственная природа мировоззрения, его связь с культурной деятельностью личности. Основной акцент при этом переносится с необходимости постижения мира (и социума) на понимание своей роли, своего места в нем.
Можно выделить три основных составляющих (формы) мировоззрения: житейское (обыденно-практическое), религиозное и научное мировоззрение. (Нередко, к уже перечисленным добавляют еще две составляющие: мифологическое и философское мировоззрение). И житейское, и религиозное и научное мировоззрение в той или иной мере присутствует у каждой личности; индивидуальным является сочетание и взаимодействие их структур. У каждой из указанных составляющих своя «сфера влияния» (ритуалы повседневной жизни, отношение к идеальному духовно-нравственному абсолюту, система точных общезначимых знаний о мире, человеке и методах их познания), что, как правило, позволяет различным формам мировоззрения непротиворечиво сосуществовать в рамках одной личности.
Научное мировоззрение призвано помогать индивидууму в поисках непротиворечивого обоснования причинно-следственных связей происходящих событий и наблюдаемых явлений с опорой на систему точных общезначимых научных знаний о мире, человеке и методах их познания. Изучением феномена научного мировоззрения, вопросами взаимоотношений его и иных форм мировоззрения занимались такие ученые, как В. И. Вернадский, Б. Рассел, В. С. Соловьев, К. Ясперс и др. [26, 161, 184, 256 и др.].
Формирование научного мировоззрения учащихся - одна из важнейших задач, стоящих перед школьным образованием. Существенную роль в этом процессе играть интегрированное обучение учащихся математике и естественным наукам. При этом, наряду с формированием целостной научной картины мира («знаниевой» части научного мировоззрения), осуществляется воздействие также и на мотивационно-ценностную, и на деятельностно-волевую сферы личности учащегося. Необходимой личностной ориентировки процесса можно добиться путем введения в дидактический процесс элементов наглядного моделирования, эвристического и исследовательского методов.
Таким образом, целесообразным представляется адаптировать определенный естественнонаучный материал к изучению его учащимися, использовать его в качестве основы для начальной интеграции математики и естественных наук и через наглядное моделирование математических понятий и законов способствовать их пониманию школьниками.
В качестве формы проведения таких межпредметных занятий может быть выбран математический кружок, позволяющий не привязывать спектр поднимаемых вопросов к содержанию школьной программы по математике и организовывать занятия с мотивированными школьниками не в основное учебное, а в дополнительное время. Учитель здесь обладает значительно большей свободой при выборе форм и методов обучения; появляется возможность подбирать их таким образом, чтобы они максимально способствовали активизации учебно-познавательной деятельности школьников. При этом

много самых различных факторов. На наш взгляд, самый важный среди них: попадает ли подросток на учебных занятиях в ситуацию успеха? В этом вопросе особую роль играет оценка действий школьника учителем. Высокая оценка дает подростку возможность продемонстрировать одноклассникам наличие способностей, знаний, изобретательности, а значит, и подтвердить свое положение в социуме; при этом к внутреннему эмоциональному комфорту школьника, как правило, приводит совпадение оценки учителя с его собственной самооценкой.
Другим важным фактором, способствующим развитию положительной учебной мотивации, является осуществление на уроках учебной деятельности в «особо интересных» для подростков видах, например, в виде опытов, экскурсий, игр или соревнований (порой, одно только упоминание о которых способно вызвать у учащихся положительные эмоции).
Усилить заинтересованность в учебе младших подростков можно и за счет поддержки их естественной склонности к исследованию окружающего мира. Так, например, мы этого стараемся добиться за счет включения в процесс обучения математике экспериментальных работ (проводящихся индивидуально или в группах), уже упомянутых опытов, наглядного моделирования, решения практико-ориентированных заданий, логических задач и задач «на смекалку». При этом целесообразно увеличивать долю групповых и коллективных форм учебной деятельности, т.к. урок в понимании ученика рассматриваемого возраста - не столько рутинная учебная работа, сколько ситуация общения, насыщенная множеством поступков и переживаний. Здесь тоже крайне важна позиция учителя, который, услышав даже самое бестолковое мнение ученика, должен реагировать на него доброжелательно, уважительно и без пренебрежения, признавая за учеником право на ошибку, являющимся, по сути, частью право на взрослость. Учитель - такой же, как и ученики, исследователь окружающего мира, только более опытный.
В целом, интерес, проявляемый учащимися 5-6 классов к изучению окружающей среды, научных и технических достижений, к обоснованию