Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5 – 11 лет в условиях дополнительного образования

• Автор: Сидорова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Научные исследования по проблеме педагогического общения
1.1 Феномен общения в философской, психологической и педагогической науке
1.2 Педагогическое общение как фактор развития и формирования творчества детей 5-11 лет
1.3 Роль инновационных технологий общения в оптимизации педагогического процесса
ГЛАВА II. Коммуникативные функции изобразительного искусства
2.1 Язык изобразительного искусства и его освоение детьми
2.2 Коммуникативные функции детского рисования
2.3 Особенности художественно-педагогического общения на занятиях изобразительным искусством
ГЛАВА III. Модель художественно-педагогического общения и реализация построенных на ее основе интерактивных педагогических технологий в практике учреждения дополнительного образования
3.1 Особенности преподавания изобразительного искусства в учреждениях дополнительного образования
3.2 Модель художественно-педагогического общения и разработка на ее основе интерактивных педагогических технологий
3.3 Анализ результатов экспериментального внедрения интерактивных технологий в процесс занятий изобразительным искусством в учреждении дополнительного образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение
Комплекс интерактивных художественно-педагогических технологий
Иллюстративный материал к интерактивным художественно-педагогическим
технологиям
Анкета для определения эмоциональной удовлетворенности детей занятием
изобразительного искусства
Таблицы анализа эмоциональной удовлетворенности обучающихся
Гистограммы анализа
Диаграммы анализа

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Категория «общение» является одной из главных в педагогической науке и профессионально-педагогической деятельности. Это связано с тем, что где бы один индивид не начинал взаимодействие с другим индивидом (или группой) в рамках позиции учитель - ученик, воспитатель - воспитанник, всегда возникает проблема педагогического общения.
Форма и содержание педагогического общения видоизменяются с течением времени. Современный процесс модернизации образования требует конкретного изменения цели и организационных форм педагогического процесса, выдвигая на первый план личностно-ориентированный подход и компетентно-стную модель обучения. Новая образовательная парадигма заставляет по-новому взглянуть на феномен педагогического общения.
Анализ практики показывает, что педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством имеет свои специфические особенности. Педагог-художник не только взаимодействует с детьми, художественно развивая личность, но и формирует потребность в полноценном художественном общении с искусством. При этом в процессе творческой деятельности создается детский рисунок, который тоже вступает в круг педагогического общения. Значит, организуя оптимальное педагогическое общение, художник-педагог, должен учитывать все формы взаимодействия, возникающие между участниками образовательного процесса.
Сегодняшняя практика художественного образования в недостаточной степени учитывает богатые и разнообразные возможности педагогического общения. Настоятельно встает проблема отсутствия у педагога-художника комплекса интерактивных технологий, соответствующих современным требованиям к организации учебного процесса, необходима научно обоснованная модель

элементами материала. На второй стадии у младших школьников происходит формирование формально-логического мышления.
Уровень развития мышления находится во взаимосвязи с уровнем развития мыслительных процессов, а те в свою очередь также проходят определенный путь перед становлением. Б.С.Волков описывает развитие мыслительных процессов ребенка по следующей схеме: «практически
действенный - чувственный - умственный»; развитие способности к синтезу: «простой - суммирующий - более широкий и сложный»; развитие способности к сравнению проходит такие этапы: «несистематическое, ориентированное на внешние признаки - плановое, систематическое»46.
Воображение старшего дошкольника развито очень хорошо. Данный возрастной период сензитивен для развития воображения и свободного фантазирования.
В младшем школьном возрасте в развитии воображения можно выделить две стадии развития: стадия репродуктивного воображения и стадия продуктивного воображения. Для репродуктивного воображения младших школьников характерными чертами оказывается малоподвижность, обедненность деталями, приблизительность воссоздания. Продуктивное воображение отличается значительной переработкой образного материала и созданием новых образов.
Характеризуя развитие речи старших дошкольников можно отметить стремительное увеличение словаря детей (до 3000—4000 слов), овладение новыми грамматическими формами родного языка, изменение строения речи в пользу более сложных форм.
Дальнейшее развитие детской речи проходит уже в условиях учебной деятельности. Если для дошкольника основной целью овладения речью становилось участие во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, то у младшего школьника на первый план выходит другая цель - овладеть всем богатством
46 Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие - М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005. С. 93.