Методические подходы к формированию компетенций в области программирования на основе реализации индивидуальной траектории обучения : на примере подготовки бакалавров по направлению "Педагогическое образование, профиль "Информатика"

• Автор: Бордюгова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты обучения программированию будущих учителей информатики
1.1. Анализ научно-педагогической литературы в области подготовки будущих
учителей информатики по программированию
1.2. Компетентностный подход к обучению программированию как основа подготовки будущих бакалавров в системе педагогического образования
1.3. Базовый, профессионально-прикладной и научно-исследовательский уровни
формирования компетенции в области программирования у будущих бакалавров по
направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Информатика»)
1.4.Этапы построения индивидуальной образовательной траектории при обучении
программированию будущих бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое
образование»
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические аспекты формирования компетенции в области программирования у будущих бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование»
2.1. Структура содержания подготовки будущих бакалавров по направлению
«Педагогическое образование» в области программирования
2.2. Методические рекомендации к формированию компетенций в области программирования на основе построения и реализации индивидуальной траектории обучения
2.3. Педагогический эксперимент формирования компетенций в области
программирования у будущих бакалавров и его результаты
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемых источников
Приложения
Приложение А. Анкеты студентов
Диагностика начального уровня знаний по «Программированию»
Приложение Б. Материалы модульных контрольных заданий учебных дисциплин по
программированию
МКЗ учебного модуля «Условный оператор» базового уровня
МКЗ на профессионально-прикладном уровне
МКЗ на научно-исследовательском уровне
Приложение В. Задания итоговых работ
Зачетная работа по дисциплине Программирование

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется быстрыми темпами развития науки и технологий, что обуславливает качественные изменения в характере деятельности человека. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) определяет развитие процесса информатизации общества, предъявляющего высокие требования к уровню подготовки специалистов в области эксплуатации средств ИКТ и реализации их потенциала в образовательных целях. Эти обстоятельства определяют необходимость постоянного поиска методов и средств обучения информатике, повышающих эффективность представления учебной информации, ее получение, передачу, хранение и использование в сфере практического опыта обучаемых.
В современных исследованиях проблеме подготовки педагогических кадров в области информатики и ИКТ посвящены работы Бешенкова С.А., Жданова С.А., Козлова O.A., Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хеннера Е.К. и др. Однако, в перечисленных работах недостаточно внимания уделено переходу к обучению в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), отличительными особенностями которых являются: компетентностная и деятельностная направленность, модульная организация образовательного процесса, введение зачетных единиц, применение результатов образования и компетенций студентами для субъективной оценки своих способностей и интересов для дальнейшего обучения, учет способностей и интересов студентов, позволяющих осознанно выстраивать свою индивидуальную траекторию обучения.
Одним из ключевых направлений подготовки будущего учителя информатики является освоение им основ алгоритмизации и программирования, изучение которых, по мнению Жужжалова В.Е., Коваленко М.И., Козлова O.A. и др. способствует развитию
алгоритмического и логического типов мышления, формированию навыков решения конкретных задач по обработке информации, выбору методологии программирования, приводящей к минимизации трудозатрат и обеспечивает оптимальное решение поставленной задачи.
Анализ научно-методических исследований по проблемам методики обучения информатике в рамках системы образования, как высшего, так и среднего (Андросова Е.А., Бабушкин И.А., Дородницын A.A., Ершов А.П., Ильин В.П., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.А., Кушнаренко А.Г., Козачков A.C., Кунт Д., Леднев B.C., Матросов В.Л., Нагао М., Семакин И.С., Уэмур С. и др.), практической деятельности учителей и преподавателей информатики, а так же результатов Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по информатике (Беляева С.В., Пожитко А.И., Хорев A.A. и др.), позволил констатировать недостаточную подготовку педагогических кадров по алгоритмизации и программированию. Это обусловливает необходимость формирования компетенций будущих учителей в этой области не только для обучения школьников основам алгоритмизации и программирования в рамках базового курса информатики и ИКТ, но и для подготовки конкурентоспособных специалистов в области разработки информационных систем.
Вопросы формирования компетенций в области программирования в процессе подготовки будущих учителей рассмотрены в исследованиях Жужжалова В.Е., Истомина H.H., Кириллова А.Г., Могилева A.B., Потапенко В.А., Рожиной И.В., Спирина И.С., Слинкина Д.А., Сметанникова А.Л. и др. Основываясь на анализе различных подходов к понятию «компетенция» (Гейхман Л.Г., Горшенина Л.Я., Зимняя И.А., Иванов Д.А., Козырев В.А., Колетвинова Н.Д., Соколова О.В., Тармаева Е.Ф., Трофимова Г.С., Фрумин И.Д. и др.), а так же содержания ФГОС ВПО в области педагогического образования, под «компетенциями в области программирования у будущих бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Информатика»)» будем понимать

процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). Соответственно, компетенция жестко коррелирует с культурным прообразом: так, например, культурно-досуговые компетенции рассматриваются как проявление европейской культуры, в то время как русская культура соотносится в большей степени с духовными компетенциями и общекультурной деятельностью.
Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность, при этом первое из них "включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов", а второе соотносится с "владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности".
В этом же контексте функционирует и понятие "образовательной компетенции", понимаемой как "совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности". В этой связи, образовательные компетенции дифференцируются автором по тем же уровням, что и содержание образования:
• ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании);
общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области);
• предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).
Формулировки ключевых компетенций и, тем более, их систем,
представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации, в составе которых представлены ценностно-смысловая,