МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКОНОМИКА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

• Автор: Бурмистрова, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 364 с. : 34 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ СТРУКТУРЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Методологические основы компетентностного подхода в контексте
эволюции образовательных парадигм
1.2. Анализ методических исследований реализации компетентностного подхода к обучению математике студентов направления «Экономика» с позиций подготовки к будущей профессиональной деятельности
1.3. Математическая компетентность будущих бакалавров направления «Экономика» как результат реализации компетентностного подхода к обучению математике в условиях уровневой структуры высшего
профессионального образования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ
«ЭКОНОМИКА» НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Факторы, обуславливающие необходимость создания концепции профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» на основе компетентностного подхода
2.2. Основные положения концепции профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика»
2.3. Технологические основы концепции профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика»
2.4. Дидактические условия реализации концепции профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления
«Экономика» на основе компетентностного подхода
Выводы по главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЭКОНОМИКА», ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ИХ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
3.1. Методическая система обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика», соответствующая концепции профессионально направленного обучения математике на основе компетентностного подхода
3.2. Реализация методической системы обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» на основе компетентностного подхода
3.3. Использование компьютерных технологий в процессе профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика», обеспечивающего формирование их математической
компететентности
Выводы по главе

ГЛАВА 4. МОНИТОРИНГ УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
4.1. Понятие мониторинга в профессиональном образовании, способы и формы его реализации на основе компетентностного подхода
4.2. Критерии оценки уровня сформированности математической компетентности будущих бакалавров направления «Экономика» и инструментально-методическое обеспечение мониторинга их образовательных результатов при обучении математике
4.3. Экспериментальная проверка уровня сформированности математической
компетентности студентов, обучающихся по направлению «Экономика»
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Рабочая программа учебной дисциплины «Математика»
Приложение 2. Комплекс профессионально ориентированных математических задач финансово-эконойического содержания
Приложение 3. Кейс-ситуация на фондовом рынке
Приложение 4. Презентация научного доклада студента по теме «Линейная алгебра в экономике. Модель равновесных цен»
Приложение 5. Электронное средство учебного назначения по теме «Спрос и предложение. Динамика рыночного равновесия» (в программной среде MS Excel)
Приложение 6. Электронное портфолио студента
Приложение 7. Вариант Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования
Приложение 8. Адаптированный невербальный тест Э. Торренса

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высокая динамичность современного общества, рост потребностей экономики, уровень развития информационных технологий обуславливают сокращение сроков адаптации выпускников профессиональной школы к трудовой деятельности, повышение их мобильности, конкурентоспособности и ставят перед высшим профессиональным образованием новые цели.
В условиях перехода к уровневой структуре высшего профессионального образования, стратегические ориентиры модернизации отечественного образования отражены в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Национальном проекте «Образование», модели «Российское образование - 2020», в федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения (ФГОС ВПО), определяющих в качестве результата подготовки выпускников сформированность их общекультурных и профессиональных компетенций.
Условием, обеспечивающим решение поставленных целей, является обновление качества образования на основе компетентностного подхода. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года указано, что получение качественного образования является одной из важнейших ценностей граждан. Именно оно призвано обеспечить подготовку компетентного, мобильного, творческого работника. На современном этапе качество математической подготовки студента в условиях уровневой системы характеризуется его математической компетентностью как интегративной характеристикой личности, выражающей способность и готовность использовать математические знания, умения, навыки, опыт деятельности для решения профессиональных задач в соответствии с направлением и уровнем подготовки.
Проблема формирования математической компетентности студентов отражена в диссертациях Д.А. Картёжникова [165], С.А. Севастьяновой [290] (для студентов экономических специальностей), С.А. Шунайловой [365] (для

Европы и принятая в 1997 году в Лиссабоне Конвенция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе». В свою очередь, подписание в 1998 году в Париже министрами образования Великобритании, Германии, Италии и Франции Сорбонской декларации «О гармонизации архитектуры высшего образования» обозначило актуальность задачи формирования европейского пространства высшего образования с опорой на основные положения Лиссабонской конвенции.
Таким образом, был подготовлен фундамент для принятия Болонской декларации, под которой в 1999 году в Болонье поставили подписи руководители образовательных систем 29 европейских государств [46].
Россия присоединилась к Болонскому процессу 19 сентября 2003 года, подписав в Берлине на Конференции министров образования Болонскую декларацию. В Берлинском коммюнике подчеркивалось, что «...необходимость повышения конкурентоспособности должна быть сбалансирована улучшением социальных характеристик Европейского пространства высшего образования...» [151, с. 19].
В данном контексте, в качестве приоритетных задач реализации основных положений Болонского процесса применительно к российской образовательной системе, можно выделить следующие [115]:
• принятие системы подготовки, основанной на двух основных циклах -достеленном и послестепенном (бакалавриат, магистратура);
• введение зачетных единиц по типу Europen Credit Transfer System (ECTS);
• разработка и введение приложения к диплому, совместимого с основными европейскими образовательными документами;
• развитие межвузовского сотрудничества, схем мобильности совместных программ обучения и проведения научных исследований;
• разработка сопоставимых критериев качества образования.
Присоединение России к Болонскому процессу обусловило появление в
отечественном образовании термина «компетенция», пришедшего из