Методика обучения дискурсному чтению на иностранном языке студентов социально-политических специальностей : английский язык, старшие курсы

• Автор: Иванов, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Глава 1. Теоретические вопросы обучения дискурсному чтению на иностранном языке студентов социально-политических специальностей
1.1. Психолого-педагогическая характеристика условий обучения дискурсному чтению на иностранном языке студентов социально-политических специальностей
1.2. Дискурс-ориентированный подход к обучению профессионально направленному иноязычному чтению
1.3. Лингвистические основы обучения профессионально направленному иноязычному чтению студентов социально-политических специальностей
1.3.1. Политический дискурс как объект профессионально направленного иноязычного чтения студентами социально-политических специальностей
1.3.2. Лингвистическая характеристика политического дискурса
1.4. Место и роль дискурсного чтения в обучении профессионально направленному иностранному языку студентов социально-политических специальностей
1.5. Использование когнитивных и метакогнитивных стратегий в качестве средств оптимизации обучения дискурсному чтению на иностранном языке студентов социально-политических специальностей
Выводы по главе

Глава 2. Практические вопросы обучения дискурсному чтению на иностранном языке студентов социально-политических специальностей
2.1. Отбор и организация содержания обучения дискурсному чтению на иностранном языке студентов социально-политических специальностей
2.1.1. Содержание обучения
2.1.2. Критерии отбора содержания обучения
2.1.3. Организация содержания обучения
2.2. Комплекс упражнений по формированию умений и стратегий в дискурсном чтении студентов социально-политических специальностей
2.3. Экспериментальная апробация обучения дискурсному чтению на иностранном языке студентов социально-политических специальностей
2.3.1. Разведывательный эксперимент
2.3.2. Экспериментальное обучение
2.3.2.1. Предпосылки проведения экспериментального обучения
2.3.2.2. Методика определения уровня понимания читаемого
2.3.3.3. Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение
Стремление современного общества к созданию единого политико-экономического пространства вызывает острую потребность в специалистах, занимающихся социально-политическими вопросами и одновременно на профессионально достаточном уровне владеющих иностранными языками. Вследствие этого Российская Федерация, рассчитывающая на одну из доминирующих ролей на международной политической арене, нуждается в кадрах, готовых и способных к адекватному извлечению профессиональной информации из различных зарубежных источников посредством чтения, что отражено в целях профессионально направленного обучения иностранным языкам (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования..., 2007).
Современная картина межкультурной коммуникации характеризуется тем фактом, что большинство контактов осуществляется на английском языке, который уже давно по праву именуется lingua franca, или языком глобального общения. Следовательно, чтение именно на этом языке является незаменимым источником свежей и достоверной информации для любого специалиста, занимающегося исследованиями в социально-политической сфере, и, по сути, является коммуникацией между читающим и автором текста.
Известно, что успех коммуникации, прежде всего, зависит от адекватности понимания прочитанного. Согласно В. А. Артемову
завершающим этапом успешной коммуникации является «поступочное звено», которое в случае с чтением может выражаться как во внутреннем изменении личности чтеца, так и в деятельности, направленной на окружающий мир (Артемов, 1971). Таким образом, профессионально направленное чтение должно приводить к повышению квалификации специалиста и/или осуществлению профессиональной деятельности на основе прочитанного.

критерию: вежливый - разговорный - личный, расположенные на шкале формальный/неформальный (Hatim & Mason, 1990: 50). К. Пойнтон предлагает различать виды дискурса относительно межличностных отношений по трем переменным:
• власть: равноправные/неравноправные отношения;
• частота контактов: постоянные/случайные контакты;
• степень эмоционального вовлечения: высокая/низкая (Poynton, 1989: 77).
Несмотря на то, что рассмотренные выше классификации имеют
несомненную теоретическую значимость, считаем, что в контексте обучения профессионально направленному иноязычному чтению студентов социально-политических специальностей критерий личностно/статусноориентированное общение, предложенный В. И. Карасиком, более удачным. В своей классификации он основывается на анализе ситуации и участников коммуникативного акта как смыслообразующих компонентов, входящих в состав большого контекста, и выделяет личностный и институциональный дискурс (Карасик, 2002: 188-208).
Как отмечают исследователи (Карасик, 2000; Шейгал, 2004; Bourdieu, 1997; Chilton, 2004; Chilton & Schaffner, 2002), политический дискурс реализуется в рамках общественных институтов, где параметры общения задаются ограниченным набором статусно-ролевых отношений. Следовательно, коммуниканты выступают здесь не как личности во всем богатстве своего внутреннего мира, а как представители определенной социальной группы, ведущие себя в соответствии с четко определенными правилами. Такой характер политического дискурса неоспоримо свидетельствует об его институциональное и накладывает определенный отпечаток на то, как протекает коммуникация.
В. И. Карасик выделяет четыре группы признаков, характерных для институциональных дискурсов:
1) конститутивные признаки включают участников в их статусно-