Использование дидактических возможностей средств ИКТ для развития взаимодействия участников образовательного процесса на уроках информатики

• Автор: Соболева, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 271 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Изменения в системе школьного образования, обусловленные внедрением средств И К Г в учетный процесс
1.2. Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий
1.3. Анализ педагогического опыта организации уроков с использованием средств ИКТ
1.4. Информационные потоки и направления взаимодействия на
традиционном уроке и уроке с применением средств ИКТ
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ИКТ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Проблема организации взаимодействия участников образовательного процесса в педагогической науке и практике
2.2. Взаимодействие участников образовательного процесса на компьютерных уроках информатики
2.2.1. Общие характеристики компьютерных уроков в целом и компьютерных уроков по информатике
2.2.2. Особенности компьютерных уроков по информатике
2.3. Организация взаимодействия участников образовательного процесса на компьютерном уроке информатики в целях повышения качества обучения
2.3.1. Роль компьютера как своеобразного участника взаимодействия на уроке информатики

2.3.2. Использование дидактических возможностей средств ИКТ в деятельности учителя при организации непосредственного общения с

учеником
2.3.3. Использование дидактических возможностей средств ИКТ в организации взаимодействия с классом как системой индивидуальностей в рамках урока информатики
2.4. Система методических приёмов и способов для развития взаимодействия на компьютерном уроке информатики и оценка их эффективности
2.5. Методические рекомендации и спецкурс-практикум для учителей
информатики по овладению разработанной системой
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе урок с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) становится реальностью образовательного процесса, что актуализирует вопросы их эффективного использования как новых учебных средств для повышения качества обучения (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, И. В. Роберт и ДР-)-
Одним из аспектов повышения качества обучения является организация целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса. В педагогической науке в достаточной мере исследована проблема педагогического общения (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, В. А. Кан-Калик,
A. А. Леонтьев и др.), взаимодействия (Ш. А. Амонашвили, М. И. Махмутов,
B. Ф. Шаталов и др.) между участниками учебного процесса, и установлено, что эффективно организованное взаимодействие учителя и ученика в индивидуальном режиме, взаимодействие учителя с группой учащихся, взаимодействие учащихся между собой внутри учебной группы положительно влияют на качество образовательного процесса. На уроке с применением средств ИКТ спектр взаимодействий в значительной мере расширяется, что даёт дополнительный ресурс для повышения качества обучения. Это характерно для компьютерных уроков в целом и, в особенности, для компьютерного урока информатики.
На компьютерном уроке ученики работают с различными информационными объектами, что позволяет реализовать многообразные дидактические возможности средств ИКТ независимо от того, по какой учебной дисциплине проводится урок. Это могут быть:
1. Статические или динамические информационные объекты (тексты, изображения, мультимедийные образы, компьютерные презентации, демонстрационные программы и др.), несущие информацию о реальных объектах и явлениях, изучаемых данной дисциплиной. В этом случае реализуются дидактические возможности средств ИКТ для визуализации

материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала и т. д. Например, электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией могут быть использованы при объяснении нового материала, в качестве основы для подготовки дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с визуальной аудиоинформацией могут включаться в объяснение учителя на уроке, а также использоваться при организации самостоятельной работы учащихся. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
Кроме того, учитель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебно-методического комплекса авторского элективного курса.
4. Организационный аспект. Информационно-коммуникативные технологии могут быть использованы в различных вариантах организации обучения в школе:
• при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе специального индивидуального плана;
• при создании в школе профильных групп (внутри класса) и профильных классов;
• при реализации межшкольной дифференциации.
5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный, рубежный и итоговый.
Проведём анализ научно-методической литературы и педагогического опыта использования средств ИКТ в образовательном процессе на уроках по различным школьным предметам [9, 10, 16, 26, 38, 75, 100, 119, 120. 122, 164]. При анализе основное внимание будем уделять следующим вопросам: