Активизация познавательных процессов младших школьников в фортепианном классе : педагогический аспект

• Автор: Ерусёва, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы активизации познавательных процессов младших школьников средствами различных видов искусства
1.1. Философское и психолого-педагогическое понимание процесса познания как определяющего фактора познавательной сферы
1.2. Психофизиологические основы формирования познавательных процессов младших школьников
1.3. Значение взаимосвязи музыки с различными видами искусства для активизации процессов познания учащихся
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста с учётом взаимодействия музыкальной педагогики и1 составляющих
познавательной сферы
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование активизации процесса
познания младших школьников в классе фортепиано
II. 1. Методико-педагогические предпосылки развития познавательных
процессов с учётом действия различных искусств
П.2. Технология активизации процессов познания младших школьников на
уроках фортепиано
П.З. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития в нашем обществе происходят радикальные преобразования, связанные не только со сменой экономической и политической систем, но и с глубочайшей переоценкой духовных основ общества. Одной из глобальных проблем развития общества является падение духовно-нравственных приоритетов. С одной стороны, это продиктовано усложнением условий выживания, когда необходимый уровень материального обеспечения требует от человека проявления максимума интеллектуальных сил, затрат внутреннего потенциала и времени.
С другой стороны, к нравственной деградации приводит несоответствие между духовными и материальными ценностями, непонимание определяющего значения именно духовной составляющей в жизни каждого. В условиях развития современных средств массовой информации, их качественного и количественного содержания вопрос о смысле жизни, о её духовном наполнении если и может быть поставлен, то, в лучшем случае, не решён.
Все происходящие в обществе процессы находят своё отражение в системе образования и воспитания, определяя направленность и содержание обучающих программ и методик. Необходимо отметить, что в основном акцент делается на приобретение знаний и профессиональную компетентность, на увеличение объёма и сложности учебного материала. Зачастую нравственный облик учащихся остаётся за пределами педагогических воздействий. В результате теряется интерес к учёбе, не развиваются творческая активность, духовные потребности.
Музыкальное образование переживает сейчас своеобразный кризис. Результаты проведённых социологических опросов свидетельствуют о том, что урок музыки в школе считается второстепенным предметом, что обучение в детских музыкальных школах и школах искусств имеет низкий уровень востребованности в обществе. Хотя исторически подтверждённый факт воспитательного влияния музыки, способности музыкального искусства и искусства вообще совершенствовать внутренний мир человека является общеизвестным.
Неоспоримо ценным является введение в школьную программу курса «Мировая, художественная культура», который несёт определённый объём знаний в этой области, позволяет в. какой-то мере соприкоснуться с прекрасным. Учитывая условия преподавания данного курса в программе общеобразовательной школы, можно предположить, что вопрос нравственного воспитания, внутренней целостности личности остаётся принципиально нерешенным.
Человек может достигнуть духовной зрелости только через саморазвитие и самовоспитание, что, в свою очередь, обеспечивается развивающейся познавательной сферой личности. Качественной составляющей данных процессов является познание: познание окружающего мира, совокупности явлений жизни, постижение себя и взаимоотношений, с другими людьми и миром, освоение познания.
Важную роль на начальном этапе становления интеллектуального и мировоззренческого начал в человеке играет школьное обучение, и воспитание. ' Оно может дать правильное направление развитию познавательной сферы, о тшлифовать механизмы познавательных процессов, заполнить их необходимым содержанием. Опираясь на идущее из древности учение о том, что искусство есть познание мудрости, можно определить степень влияния различных видов искусства на активизацию развития познавательной сферы учащихся.
Важно понимать, что для большинства детей одним из источников музыкальной культуры и духовной культуры в целом является обучение в детских музыкальных школах и школах искусств. На фоне происходящих событий сложно убедить детей в важности подлинных духовных ценностей,* в необходимости нравственного мировоззрения и поведения. В таких условиях занятиям в детских музыкальных школах и школах искусств отведена существенная воспитательнопросветительская роль, которая заключается в том, чтобы помочь ребёнку

адаптироваться в меняющемся мире, обрести моральную устойчивость и сделать правильный выбор.
В многообразии информации современного мира увлечь и заинтересовать
которая воспринимается человеком бескорыстно и переживается как самостоятельная жизненная, ценность. На удовлетворение эстетических потребностей ориентировано именно искусство; которое является наиболее полным и совершенным' носителем эстетического- знания; Эта особенность искусства отличает его от всех видов человеческой деятельности;
Неотъемлемым, элементом эстетического сознания, являются! эстетические чувства. Классическая; философия даёт следующее определение: эстетическому чувству — это' просветлённое, чувство, наслаждения красотой, мира: Эстетические чувства относятся, к высшим формам душевных переживаний и предполагают осознанную или неосознанную способность руководствоваться понятиями прекрасного' при восприятии явлений; окружающей действительности, произведений искусства. Эстетические чувства возникают. в единстве с нравственными и познавательными: чувствами й обогащаются в- связи; с. ними. Развитые эстетические чувства делают личность, человека индивидуально неповторимой, дифференцируют его внутренний мир и вместе с тем гармонично сочетают в нём духовные качества.
Итак, эстетическое сознание включает в себя прежде всего развитые эстетические чувства (эстетическое восприятие, эмоции, переживания и чувственную часть эстетического вкуса) и эстетически развитый интеллект (рациональная часть эстетического вкуса, эстетический идеал, эстетические потребности, взгляды и убеждения). В ряду особенностей развития: эстетической чувственности можно назвать повышенную напряжённость внимания, огромную впечатлительность, восприимчивость. Творческое состояние интеллекта проявляется интуицией, фантазией, воображением, выдумкой, даром предвидения, обширностью знаний. Характерными особенностями являются: уклонение от шаблона, оригинальность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность.
Развитая эстетическая чувственность обеспечивает человеку возможность охватывать, чувственно познавать, осваивать такие жизненно важные для него свойства предметов, в которых их суть выражается с наибольшей полнотой,