Обучение младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности

• Автор: Ибакаева, Екатерина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 261 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ АУДИРОВАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теория речевой деятельности как методологическая основа исследования. Виды речевой деятельности

1.2. Аудирование как вид речевой деятельности

1.3. Виды аудирования

1.4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности школьника. Аудирование как вид учебной деятельности

1.5. Особенности аудирования младших школьников

1.6. Анализ программно-методического обеспечения лингвистического образования в аспекте развития аудирования

Выводы по материалам главы

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИРОВАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ И УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2Л. Диагностика уровня развития аудирования у младших школьников
2.2. Проектирование методики обучения младших школьников слушанию как виду речевой и учебной деятельности
2.3. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по обучению младших школьников слушанию как виду речевой и учебной деятельности в процессе лингвистического образования
2.4. Результаты опытно-поисковой работы по обучению младших школьников слушанию как виду речевой и учебной деятельности
Выводы по материалам главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
АУДИРОВАНИЮ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИРОВАНИЮ (ПО МАТЕРИАЛАМ
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ АУДИРОВАНИЮ
ВВЕДЕНИЕ
Современное образование вступило в полосу нового типа прогресса, когда гуманистические ориентиры стали исходными в определении стратегии научного поиска иных смыслов и форм образовательной деятельности, путей их реализации в образовательном процессе.
Гуманизация образования определяет коммуникативную направленность процесса обучения, предполагающего овладение совокупностью знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения. Набор коммуникативных умений обеспечивает, поддерживает и формирует коммуникативную компетентность. Очевидно, что развитие, совершенствование таких умений должно являться целью образования.
Актуальность настоящего исследования определяется тем, что коммуникативная компетенция и свободная речевая деятельность предполагают овладение речевыми навыками и умениями во всех видах речевой деятельности: чтении, письме, говорении и аудировании. Поэтому перед школьной методикой стоит задача расширить возможности обучения с учетом коммуникативной направленности в преподавании русского языка. Традиционные методы преподавания ограничиваются формированием речевых умений в письме, чтении, реализующих письменную коммуникацию, и частично в говорении, осуществляющем устную коммуникацию. Другой вид устного общения — аудирование (слушание), неотъемлемый, значимый вид речевой деятельности человека, был и до сих пор остается без должного внимания: обучение аудированию пока еще относится к числу мало разработанных проблем методики и не находит полного воплощения в содержании обучения русскому языку. Аудирование не рассматривается как цель обучения, поэтому умение слушать формируется у учащихся в основном стихийно, бессистемно и порой не у каждого. Отсутствие серьезного подхода к обучению данному виду речевой деятельности обусловлено не-

достаточной объективной оценкой его значимости в учебной деятельности и незавершенностью теоретической разработанности проблемы обучения аудированию в начальной школе.
Между тем аудирование (восприятие речи, понимание речи) дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели образовательного процесса. Это не только важное и востребованное речевое умение, но еще и способ приобретения знаний по всем предметам школьного цикла, канал социализации, средство формирования духовного мира человека, приобщения его к ценностям культуры.
В современной науке разработаны определенные предпосылки методики обучения аудированию. Корни ее - в теории речевой деятельности, рассматривающей восприятие речевого высказывания вместе с проблемой речевого общения, акцентирующей внимание на процессах восприятия речи, на речевых операциях, на целенаправленности и мотивированности речевой активности, включенной в структуру деятельности человека (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Артемов, А. Г. Асмолов, Т. В. Ахутина, В. И. Бельтюков, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, В. П. Ильин, М. С. Каган, М. Л. Кусова, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. Р. Львов, В. С. Мерлин, Л. А. Месеняшина,
А. В. Петровский, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Д. Слобин, Л. В. Щерба, П. М. Якобсон и др.). Признание речи как речевой деятельности и научный анализ данного явления положили начало новому подходу к работе по развитию речи учащихся: современная педагогическая практика опирается на теоретическое обоснование деятельностного подхода к обучению, психологическую теорию учебной деятельности (Л. И. Анцыферова, Г. А. Атанов, Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, П. И. Зинченко, Л. Б. Ительсон, В. А. Кан-Калик, Л. Ф. Колесников, В. С. Лазарев,
А. А. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, А. К. Маркова, Р. С. Немов, Н. Ф. Талызина, Е. Н. Шиянов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.).

Таблица 1.
Предметное содержание аудирования как вида речевой деятельности (в сопоставлении с говорением)
Речевая деятельность
Аудирование Г оворение
При приеме сообщения При выдаче сообщения
Предмет Средство Способ Продукт Результат Единица Мысль адресанта сообщения Язык Речь (внутренняя) Умозаключение Понимание, непонимание Смысловое решение Мысль адресата сообщения Язык Речь (внешняя) Фраза, текст Ответная реакция Речевой поступок
Таким образом, при совпадении предмета, средства и даже способа деятельности говорения и слушания обнаруживаются существенные отличия продукта, результата этих видов деятельности.
Аудирование тесно связано с таким видом речевой деятельности, как чтение, и во многом эти виды деятельности схожи. Но существуют существенные различия, которые позволяют нам сказать, что, обучая чтению, мы не сможем сформировать умения аудирования. Читающий человек опирается на письменный текст и имеет возможность вернуться к уже прочитанному. При аудировании вернуться к уже прослушанному тексту нельзя, возможно лишь еще раз уточнить содержание прослушанного отрывка, задав вопрос говорящему. Для этого необходимо уметь задавать уточняющие вопросы, уметь фиксировать услышанную информацию, для того, чтобы в нужный момент вспомнить или опереться на эти записи. Результатом и при чтении, и при слушании является понимание текста. Но для большинства людей гораздо сложнее понять и запомнить услышанный текст без зрительной опоры.
Следовательно, обучая учащихся чтению или говорению, невозможно одновременно научить и слушанию. На занятиях по русскому языку и риторике