Формирование культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе

• Автор: Курилович, Надежда Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 470 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе
1.1. Сравнительный анализ опыта вузовской подготовки социальных
работников в России и за рубежом
1.2. Культура профессионального общения социального работника: сущность и содержание понятий
1.3. Культура профессионального общения социального работника в структуре его профессиональной деятельности
1.4. Методологические основы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Концептуальные основы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе
2.1. Закономерности формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе
2.2. Принципы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе
2.3. Основные стратегии формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в

2.4. Структурно-функциональная модель формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе
Выводы по II главе
ГЛАВА III. Опытно-экспериментальная работа формирования культуры профессионального общения социального работника в вузе
3.1. Организационно-педагогические условия формирования культуры профессионального общения социального работника в вузе
3.2. Методический инструментарий формирования культуры профессионального общения социального работника в вузе
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современной социокультурной и экономической ситуации, характеризующейся гибкостью, открытостью, динамизмом изменяются задачи профессиональной деятельности социальных работников, от которых требуются умения работать с разнообразной информацией, вступать в профессиональные контакты с коллегами и социальными клиентами, работать в команде. Другими словами, время требует такого высшего профессионального образования, показателем которого выступает культура профессионального общения.
Значимость культуры общения и профессионального общения отмечается в таких документах, как «Национальная доктрина образования Российской Федерации», «Закон об образовании», которые ставят задачу воспитания граждан, обладающих высокой нравственностью, способных к социализации и созидательной деятельности, проявляющих уважительное отношение к другому человеку, готовых и умеющих вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Подготовка высококвалифицированных специалистов,
соответствующих международным стандартам, способных к профессиональному росту, невозможна без развитой культуры профессионального общения, ключевой составляющей культуры профессиональной, что является целью и результатом современного образования. Так, проблема формирования культуры профессионального общения находит отражение в компетентностном подходе, определяющем задачу формирования коммуникативной компетентности. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения, отмечается, что владение нормативной культурой общения на родном языке в бытовой, научной и

Среди факторов и условий, имеющих значение для выпускника вуза по специальности "социальный работник", которые должны быть учтены при организации и отборе содержания высшего уровня профессионального образования, наиболее распространенными, как отмечают В.Г. Бочарова и P.M. Куличенко, являются следующие:
- многообразие возможных мест работы по окончании вуза (ведомственное, типовое и видовое), которое слабо учитывается в процессе вузовской подготовки специалиста;
- недостаточность ведомственной нормативной и инструктивнометодической базы ввиду новизны профессии;
неотработанность профессионального инструментария по специальности, что приводит к необходимости его самостоятельной разработки специалистом;
- фактор "профессионального одиночества", который означает непонимание специфики и назначения должности "социальный работник";
- слабые возможности профессионального общения с коллегами на профессиональных сборах и мероприятиях;
- противоречие между профессиональной неуверенностью молодого специалиста и спецификой работы, требующей от него вхождения в различные официальные инстанции для решения проблем клиентов;
- отсутствие или недостаточная сформированность профессионально важных качеств, общей профессиональной культуры, связанных с нарабатыванием репутации и авторитета [157, 375].
Характеристика коммуникативной сущности названных факторов и условий, влияющих на сроки и интенсивность процесса поствузовского профессионального становления специалиста, показывает, что их воздействие может быть значительно смягчено, если в системе вузовской подготовки предусмотрены соответствующие меры, а сам характер