Формирование умений аудирования лекций по специальности у иностранных студентов-русистов в рамках когнитивно-дискурсивного подхода

• Автор: Макаревич, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 319 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Психолингвистические основы порождения и восприятия устного учебно-научного дискурса
§ 1. Специфика устного учебно-научного дискурса
1.1.1. Подходы к определению дискурса в отечественной и зарубежной
лингвистике
1.1.2. Характеристики условий лекционного общения и их влияние на
построение сообщения
1.1.3. Диалогизация лекции как важнейшая особенность устного учебнонаучного дискурса
§ 2. Функционирование механизмов аудирования в ментальном дискурсе
1.2.1. Восприятие в аспекте теории схемы. Функционирование механизмов аудирования в ментальном дискурсе
1.2.2. Психологические трудности аудирования и оптимальные пути построения аудиотекста
ВЫВОДЫ

Глава II. Лингвостилистическая составляющая устного учебно-научного дискурса
§ 1. Специфика языка специальности «Лингвистика»
2.1.1. Лексический состав текстов учебных лекций по «Лингвистике»
2.1.2. Морфологические особенности учебных лекций по «Лингвистике»
§ 2. Основные характеристики текста учебной лекции
2.2.1. Основные признаки текста лекции
2.2.2. Структурно-смысловая организация текста учебной лекции по «Лингвистике»
§ 3. Маркеры дискурса как текстообразующий фактор и их влияние на понимание
2.3.1. Характеристики и существующие классификации маркеров дискурса в зарубежной и отечественной лингвистике
2.3.2. Классификация маркеров устного учебно-научного дискурса и их влияние на восприятие и понимание сообщения
ВЫВОДЫ

Глава III. Поэтапное формирование навыков и умений аудирования лекций по специальности «Лингвистика»
§ 1. Описание опытного обучения
3.1.1. Характеристика опытного обучения. Анкетирование иностранных студентов-первокурсников
3.1.2. Теоретические основы разработанного курса по обучению аудированию учебных лекций. Классификация упражнений
§ 2. Поэтапное формирование навыков и умений аудирования лекций по специальности «Лингвистика»
3.2.1. Первый период опытного обучения. Методика проведения занятий и серия упражнений
3.2.2. Второй период опытного обучения. Методика проведения занятий и серия упражнений
3.2.3. Третий период опытного обучения. Методика проведения занятий и серия упражнений
§ 3. Проверка эффективности разработанной методики
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

аудиотекстов и упражнений на формирование навыков и умений аудирования учебных лекций.
Как показало статистическое исследование М.Ю. Федосюка, частота использования структурных схем сложносочиненных предложений во всех проявлениях устной монологической речи (ПНР, УНР и УРР)1 одинакова, т.е. «не зависит от ее публичности/непубличности, интеллектуализированности/ /неинтеллектуавизированное™, тематических, жанровых и индивидуальноавторских особенностей и обусловлена только устной формой и монологическим характером изложения» [Федосюк 1994: 81].
Сопоставление параллельных устных и письменных научных текстов позволило установить, что более широкое использование устной научной речью структурных схем сложносочиненного предложения связано в основном с двумя особенностями УНР:
1) стремлением к сокращению синтаксической глубины предложений за счет использования сложносочиненных предложений, синонимичных встречающимся в ПНР предложениям с придаточными частями и деепричастными оборотами;
2) установкой на всестороннее повышение избыточности текста за счет эксплицитного выражения смысловых связей между отдельными предикативными единицами, а также введения всевозможных разъясняющих, конкретизирующих, а иногда и просто повторяющих уже высказанную информацию частей сложносочиненного предложения.
Сказанное дает основание утверждать, что любой устный монологический текст для его успешного понимания должен обладать определенной степенью эксплицитное™ и избыточности, которая проявляется, в частности, в относительно широком использовании структурных схем сложносочиненного предложения и слабо зависит от тематических, жанровых, индивидуально-авторских и прочих особенностей текста.
1 ПНР - письменная научная речь, УНР - устная научная речь, УРР - устная разговорная речь.