Продуктивный подход в иноязычном образовании(аксиологические аспекты)

• Автор: Рубцова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 465 с. : 19 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы продуктивного подхода
1.1. Гуманистическая направленность продуктивного подхода с позиции развивающего высшего профессионального образования
1.2. Продуктивность как смыслообразующий концепт продуктивного подхода
1.3. Содержание и основные методологические характеристики
продуктивной иноязычной образовательной деятельности студента
Выводы по первой главе
Глава 2. Философско - аксиологический компонент продуктивного подхода
2.1. Основания продуктивной регуляции ценностных ориентаций личности обучающегося
2.2. Регулятивно-воспитательная функция продуктивно-ценностной иноязычной образовательной среды
2.3. Продуктивно-онтологическое содержание профессионально-
ориентированной иноязычной коммуникации
Выводы по второй главе
Глава 3. Лингво дидактические основания продуктивного подхода
ЗЛ.Компетентностная составляющая продуктивного подхода
3.2. Принципы продуктивного подхода
3.3. Парадигмально-целевые положения продуктивного подхода
Выводы по третьей главе
Глава 4 Методико-технологическое содержание продуктивного подхода
4.1. Технология автономного продуктивно-модульного обучения ИЯ
4.2. Технология продуктивных лингво-когнитивных задач

4.3. Технология модульного обучения продуктивному филологическому
чтению на ИЯ
Выводы по четвёртой главе
Глава 5. Экспериментальная проверка системы продуктивных лингводидактических технологий
5.1. Проверка целевого и содержательного компонентов системы продуктивных лингводидактических технологий на базе учебной программы “Individual practice card”
5.2. Комплексная проверка технологии модульного обучения продуктивному филологическому чтению на ИЯ и технологии продуктивных лингвокогнитивных задач
5.3. Проверка технологии автономного продуктивно-модульного обучения

Выводы по пятой главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Модернизация в области высшего профессионального образования на сегодняшний день предполагает реформирование целостной учебно-воспитательной системы обучения в вузе. Это требует пересмотра старых и поиска новых подходов к решению проблем повышения качества и результативности современного высшего профессионального образования -в том числе и иноязычного, что связано с необходимостью выхода в объемный образовательно-культурный контекст современной эпохи.
Новые подходы, в частности, предполагают разработку и внедрение идей современной гуманистически-ориентированной, антропологообразовательной педагогической стратегии в обучающий процесс. В этой связи вопросы развития онтологических, логико-гносеологических и философско-мировоззренческих оснований современной системы высшего профессионального образования, определяющих его антропологическую и социокультурную идентичность как фактора, обеспечивающего повышение продуктивности учебно-воспитательного процесса, и становятся в ряд приоритетных задач.
Вводимый в данном исследовании смыслообразующий концепт продуктивность в общем плане трактуется как совокупность методологических показателей эффективного управления языковым образованием студентов, как процессом становления и развития личности способной к самообразованию, обеспечивающим профессиональнодостаточный уровень языковой подготовки выпускника вуза в специальноорганизованных педагогических условиях.
Продуктивность целостного учебно-воспитательного процесса, понимаемого как целенаправленная организация процесса образования, по мнению некоторых ученых, определяется степенью ответственности за результат обучения самими студентами и их осознанием важности и значения образования и самообразования в современном динамично

функционирования человека в этом мире, а значит и в пространстве образования. Но вот пути преодоления многомерности каждый мыслитель видит свои. И здесь все они расходятся.
Если обратиться к вопросу определения сущностного понимания бытия индивида в условиях образовательного пространства, то, прежде всего, следует признать, что бытие, в том числе и культурное, в качестве чего-то объективного осмысляется наличием в нем мыслящего и волевого человека, который обладает такой же фактичностью и реальностью существования, как и то, что составляет объект его мысли и воли. Бытие и сознание его человеком в себе - в сущности одно и то же. Сочетание объективного и субъективного здесь неизбежно. В каждом объективном бытийном явлении есть субъективная сторона и в каждом субъективном факторе - объективная обусловленность. Подвижность объективного и субъективного в бытийных явлениях определяется подвижностью реальной действительности, выражением которой они являются. На различных этапах развития реальности они по-разному соотносятся друг с другом. При этом следует учитывать, что объективные социокультурные явления, отражённые в образовании оказывают и прямое воздействие на личность, и влияют на нее опосредованно как в позитивном плане, так и в негативном плане. Гармоничное сочетание объективного и субъективного в существующем реальном образовательном пространстве направлено на созидание целостности всего учебно-воспитательного процесса осуществляемого посредством изучения иностранного языка.
Иначе говоря, целостность - это гармония, которую все всегда искали, да и продолжают искать с целью преодоления противоречий, которые рождаются из многомерности всего сущего. Целостность объективного и субъективного, в которой постоянно происходит обмен между элементами, и составляет саморазвивающуюся, саморегулирующуюся систему, мы понимаем как социокультурное человеческое бытие. Следует также