Знаково-символическая наглядность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии : 9 класс

• Автор: Зорков, Иван Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Содержание и структура знаково-символической наглядности в учебном процессе

1.2. Система средств знаково-символической наглядности

1.3. Содержание и структура деятельности учащихся со средствами знаково-символической наглядности

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ НАГЛЯДНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

2.1. Возможности учебно-методических комплексов школьного курса «Общие биологические закономерности» (базовый уровень, 9 класс) в аспекте проблемы использования системы знаково-символической наглядности
2.2. Анализ практики работы учителей биологии при использовании системы средств знаково-символической наглядности
2.3. Принципы разработки средств знаково-символической наглядности
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ (9 кл.)
3.1. Экспериментальная модель методики обучения биологии с применением знаково-символической наглядности на уроках биологии в 9 классе
3.2. Экспериментальная проверка эффективности методики

обучения биологии с применением знаково-символической наглядности в повышении качества знаний учащихся по
биологии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На всём протяжении исторического развития педагогики особое внимание в обучении биологии уделялось использованию средств наглядности, которые наряду с содержанием, формами и методами обучения являются неотъемлемым элементом педагогического процесса. Различные психолого-педагогические исследования доказывают, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем выше познавательная активность учащихся и тем более прочно его усвоение. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, обоснованном Л.В. Занковым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским.
Учитывая тот факт, что классическая формулировка принципа наглядности до настоящего времени не утратила своей актуальности, она, по мнению многих авторов, нуждается в некоторой доработке. Это в первую очередь связано с переменой образовательных парадигм, взглядов на форму и дидактические качества средств наглядного обучения, появлением новых разновидностей биологической наглядности, используемых вне классической модели обучения.
В настоящей работе исследуется роль знаково-символической наглядности в обучении школьников общей биологии. В ходе исследований особое значение для нас представляли работы, в которых прямо или косвенно освещалась проблема использования различных средств наглядного обучения и их влияние на уровень качества усвоения учебного материала. В философской и психологической литературе это исследования М.В. Гамезо, Б.Ф. Ломова, Ч.С. Пирса, Л.О. Резникова, А. Соломоника, в которых категории знака и символа рассматриваются в аспекте семиотической науки во всём разнообразии их форм и взаимосвязи в рамках единой системы; У.Д. Боуэна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Н.Г. Салминой, Д.Б. Эльконина, в которых изучается роль знаков как эффективных средств познавательной деятельности. Из педагогической науки использовались работы Л.В. Занкова, В.И. Евдакимова,

наличии роли не только пассивного, но и активного внимания учащихся. Современные средства наглядности должны обладать такими качествами, как изоморфизм и простота (В.Г. Болотнянский), понятность и активность внимания учащихся при использовании дидактического средства (Л.М. Фридман), являться внешней опорой для внутренних действий обучаемых (Факушкина Т.В.). Согласно Л.Я. Зориной, в настоящее время в педагогической науке определилось следующее отношение к наглядности: «...уменьшилась роль механической наглядности, но произошло усиление других её форм - графиков, формул, мысленных экспериментов. Современная педагогика от работы с формой (явлением), которой раньше придавали главное значение, движется к наглядному представлению сущности явления - возможности визуализации мыслительных процессов в различных вариантах» [80, с. 112]. В связи с этим наглядность в форме жёсткой однозначной иерархической структуры, в которой отсутствует возможность управления контекстной информацией, как со стороны учителя, так и со стороны ученика, становится наименее актуальной. Постнеклассическая дидактика XXI века отмечает высокую эффективность нелинейной наглядности в современном образовании. Эта наглядность - гиперсреда с более или менее непредсказуемой логикой изложения учебной информации, которая связана с возможностью взаимодействия учащихся с контекстами дидактических средств. К группе нелинейных наглядных средств некоторые дидакты [37; 117] относят и знаково-символическую наглядность, которая является неотъемлемой частью мультимедийных учебных технологий. Символическая составляющая знаковосимволических средств благодаря метаморфемам символов как раз обеспечивает -дискретный характер соответет-вия-образа-обозначаемого-объекта с информацией о нём, зашифрованной в знаковом средстве, таким образом, создаётся множество контекстов (вторичных и третичных значений), в которых понимается изучаемый объект.
Как отмечает Роберт Дж. Виржбицки, по мере увеличения объёма знаний управлять комплексом данных, используя только линейный подход в обучении становится невозможно, необходима взаимосвязь знаний в контексте,