Методическая система литературного развития младших школьников при изучении курса "Литературное чтение" на бурятском языке

• Автор: Содномов, Сономбал Цыденович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 411 с. : ил.

»| ! * ч. 114* # о *
" 4 > ’
1 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ
1.1. Методологические подходы к пониманию сущности литературного развития младших школьников на бурятском языке
1.2. Этнокультурологический подход к организации литературного развития младших школьников на бурятском языке
1.3. Литературоведческий подход к организации литературного развития младших школьников на бурятском языке
1.4. Деятельностный подход к организации литературного развития
младших школьников на бурятском языке...!
Выводы
ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ
2.1. Современное состояние литературного развития младших школьников на бурятском языке
2.2. Цели и задачи литературного развития младших школьников на бурятском языке
2.3. Принципы методической системы литературного развития младших школьников при изучении курса «Литературное чтение» на бурятском языке
2.3.1. Принцип доступности
2.3.2. Принцип преемственности и перспективности
2.3.3. Художественно-эстетический принцип
2.3.4. Литературоведческий принцип
2.3.5. Принцип культурного поля
2.3.6. Принцип деятельности
2.4. Содержание литературного развития младших школьников на бурятском языке
2.4.1. Круг чтения и принципы его отбора..?
2.4.2 Бурятские культурные концепты
2.4.3. Читательские умения
2.4.4. Литературно-творческие умения
2.4.5. Теоретико-литературные знания
2.5. Методы и приемы, адекватные цели и содержанию литературного развития младших школьников при изучении курса «Литературное чтение» на бурятском языке
2.5.1. Методы обучения
2.5.2. Целенаправленный поиск
2.5.3. Метод диалога с автором через текст
и комментированное чтение
2.5.4. Рассказ о писателе..........................................169 ,
2.5.5. Инсценирование
2.5.6. Работа со словом
2.5.7. Распознавание произведений и авторов
2.5.8. Метод литературного творчества
2.6. Методические условия реализации методической системы литературного развития на бурятском языке
Выводы
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА БУРЯТСКОМ
ЯЗЫКЕ
3.1. Учебно-методический комплект «Турэлхи хэлэн» по литературному чтению на бурятском языке

3.1.1. Цели и задачи учебно-методического комплекта «Турэлхи хэлэн»
по литературному чтению на бурятском языке
3.1.2. Структурирование и систематизация содержания учебного материала
3.1.3. Анализ художественного произведения на уроках литературного чтения на бурятском языке
3.1.4. Творческая деятельность учащихся
3.1.5. Урок литературного чтения на бурятском языке
3.2. Задачи и организация обучающего эксперимента
3.3. Литературное развитие учащихся второго класса при изучении курса “Литературное чтение” на бурятском языке
3.4. Литературное развитие учащихся третьего класса при изучении курса “Литературное чтение” на бурятском языке
3.5. Литературное развитие учащихся четвертого класса при изучении курса “Литературное чтение” на бурятском языке
3.6. Внеурочная деятельность по литературному развитию младших
школьников на бурятском языке
Выводы
ГЛАВА IV. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ
4.1. Восприятие художественного произведения и
сформированность читательских умений
4.2. Речевое развитие учащихся, сформированность литературнотворческих умений
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

* л » * I 4 8 е * ,1 I } ( .1 д * 4 И #

целенаправленной деятельности наблюдения; на этой стадии восприятие уже превращается в специфическую «теоретическую деятельность, которая включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринятого»43. Л.Н. Рожина пишет, что «полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена»44.
Психологи считают, что учащиеся начальных классов проявляют два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип отношения - эмоционально-образный - представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй - интеллектуально-оценочный - зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют *~ элементы анализа.
Таким образом, возрастная динамика понимания художественного •' произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.
Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. Над проблемой полноценного восприятия художественного произведения работали и работают многие известные отечественные психологи, методисты (М.П. Воюшина, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Львов). Однако в настоящее время проблема полноценного восприятия художественного произведения является
43 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.- С. 561.
44 Рожина Л.Н. Методика преподавания психологии / Л.Н. Рожина. - Минск.:БГПУ им. Танка. 2000,-111с.