Эмоциональное благополучие как условие развития физических качеств детей 4-5 лет в процессе двигательной деятельности

• Автор: Фрайфельд, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы достижения эмоционального благополучия детей 4-5 лет посредством двигательной деятельности
1.1. Особенности физического и психического развития детей 4-5 лет
1.2. Проблемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
1.3. Модель организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств
детей 4-5 лет
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация двигательной деятельности, обеспечивающей эмоциональное благополучие и развитие физических качеств детей 4-5 лет
2.1. Исследование уровня эмоционального благополучия и развития физических качеств детей 4-5 лет
2.2. Методические условия организации двигательной деятельности по достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет
2.3. Влияние двигательной деятельности на развитие физических качеств и
эмоциональное состояние детей 4-5 лет
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Протокол наблюдения показателей эмоционального
благополучия детей в группе детского сада
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Протокол к методике «Какой я?»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Протокол к методике «Тест тревожности»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Диагностика уровня эмоционального благополучия детей в
детском саду
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Анкета для родителей «Признаки психического
напряжения и невротических тенденций»
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Анкета для воспитателей ДОУ и инструкторов по физической культуре
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Результаты диагностики уровня эмоционального благополучия детей, принимавших участие в исследовании
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Методические рекомендации по организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Комплексы утренней гимнастики
ПРИЛОЖЕЕГИЕ 10. Релаксационные мероприятия перед дневным сном
ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Активизирующие мероприятия после дневного сна
ПРИЛОЖЕНИЕ 12. Физкультурные паузы
ПРИЛОЖЕНИЕ 13. Оздоровительная прогулка
ПРИЛОЖЕНИЕ 14. Сравнение значений показателей эмоционального благополучия дошкольников в начале/конце исследования (контрольная и экспериментальная группы)
ПРИЛОЖЕНИЕ 15. Исходные и итоговые значения уровней эмоционального
благополучия мальчиков и девочек
ПРИЛОЖЕНИЕ 16. Динамика уровней развития физических качеств дошкольников

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне
определяется социальным заказом общества на воспитание здорового ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья человека (И.А. Аршавский).
Концепция дошкольного воспитания, в частности, указывает, что дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психологическом благополучии [110].
В концепции и содержании проекта профессионального стандарта педагога дошкольного образования указывается, что педагог дошкольного образования должен участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации [158].
В Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений. Образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, воспитанников [79].
Однако приходится констатировать тот факт, что в настоящее время приоритетным является интеллектуальное развитие дошкольников, вследствие чего дети, перегруженные различными малоподвижными занятиями, испытывают «двигательный дефицит», т.е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Неудовлетворенная потребность в движении (Ю.Ф. Змановский, П.М. Якобсон) и сдерживаемая актив-

рые психологические качества, характерные для труда в его развитых формах. Основным из них является умение подчинять свою деятельность общественным мотивам, руководствоваться той пользой, которую эта деятельность приносит другим людям.
Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего возраста. У дошкольника появляется круг элементарных обязанностей. Новые формы приобретает связь ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. По словам Д.Б. Эльконина, «дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач» [210]. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый — папа, доктор, шофер и т.п.). Впервые становится возможным сравнительно систематическое обучение ребенка по определенной программе. Но, как указывал Л.С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребенка [48].
Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим осознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.
В возрасте четырех-пяти лет, как правило, большинство детей посещают дошкольные учреждения. Жизнь ребенка существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, потенциально опасного, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невроти-